Рассмотрен один из аспектов общей социально-психологической адаптации личности, в частности, к обучению в высшем учебном заведении. Исходя из позиций выделения индивидуально-типологических черт личности и динамики их изменения в ходе обучения, проанализированы результаты исследования студентов с помощью теста Кеттелла. Осуществлен сравнительный анализ усреднённых профилей личности студентов различных факультетов вуза и курсов обучения.

Раскрыты основные положения теории Э.Эриксона, которые касаются периода 11 - 20 лет. Отмечено, что кризис идентичности, решаемый в этом возрастном отрезке, определяет успешность прохождения процесса социальной адаптации. Результатом данного процесса являются элементы эго, соответствующие его адаптированности или неадаптированности.

Рассматриваются актуальные вопросы определения нормы в психологии студенческого возраста. На примере психофизиологических исследований норма рассматривается как процесс, обеспечивающий оптимальное функционирование системы во взаимодействии со средой. Приводится методика и алгоритм оценки значений показателей, характеризующих психологическую структуру личности студентов и особенности их функционального состояния, в аспекте популяционной и индивидуальной нормы.

Рассматрены проблемы психической адаптивности в данных социальных условиях, а также освещены вопросы адаптивности как составной части понятия адаптизации. Указанная проблематика в значительной степени связана с аллопластическими способами адаптивного поведения, которые анализируются в работе. Значительное внимание уделено теории защитных механизмов в современном социопсихическом измерении в Украине, ее развитию и особенностям.

На підставі аналізу результатів експериментального дослідження виявлено ряд психологічних особливостей процесу адаптації студентів до навчання у вищих учбових закладах. З метою підвищення ефективності даного процесу адаптації розроблено практичні рекомендації для студентів та викладачів.

На підставі використання матеріалів прикладних досліджень, психологічних тренінгів і консультацій розглянуто теоретико-методологічні аспекти вивчення проблеми психологічної адаптації студентів до умов навчання у вузі, конкретні методики практичної психологічної роботи - діагностичні, консультативні, тренінгові. Проаналізовано механізми психологічної адаптації, явища успішної та неуспішної адаптації, визначено найбільш характерні адаптаційні типи. Подано характеристику деяких типових проблем, з якими першокурсники звертаються до практичного психолога.

Запропоновано універсальну модель подолання психотравмуючих ситуацій та розглянуто можливості її використання як теоретичної підстави психотерапевтичних впливів.

Розглянуто закономірності формування механізмів психологічного захисту в осіб призовного віку за умов призову в армію з метою створення можливості психокорекційного впливу на особистість та підвищення адаптивності психологічного захисту.

Розглянуто концептуальні та методичні питання системного підходу щодо проблем дезадаптивних станів. Досліджено структуру, динаміку та особливості формування дезадаптивних станів, аспекти порушень найбільш тонких та складних форм соціально-детермінованого психічного реагування людини на оточення, тобто явища соціально-психологічної дезадаптації. Висвітлено закономірності становлення та розвитку предморбідних змін в структурі особистості.

Рассмотрены концептуальные и методические вопросы системного подхода к проблемам дезадаптивных состояний. Исследованы структура, динамики и особенности формирования дезадаптивных состояний, аспекты нарушений наиболее тонких и сложных форм социально-детерминированного психического реагирования человека на окружение, то есть явления социально-психологической дезадаптации. Освещены закономерности становления и развития предморбидных изменений в структуре личности.

Розглянуто проблему психологічного забезпечення адаптації дітей до організованої навчальної діяльності. Визначено й охарактеризовано різні рівні дослідження феномена адаптації: фізіологічний, функціонально-психологічний і соціально-психологічний. Обгрунтовано методику та психолого-педагогічні умови успішної адаптації дитини до навчальної діяльності та розроблено заходи щодо запобігання формуванню та розвитку негативних явищ у психіці дітей - порушень психічної рівноваги, виникнення емоційної нестійкості, втрати інтересу до навчання.

Рассмотрена проблема психологического обеспечения адаптации детей к организованной учебной деятельности. Определены и охарактеризованы различные уровни исследования феномена адаптации: физиологический, функционально-психологический и социально-психологический. Обоснованы методика и психолого-педагогические условия успешной адаптации ребенка к учебной деятельности и средства предупреждения формирования и развития негативных явлений детской психики - нарушений психического равновесия, возникновения эмоциональной неустойчивости и потери интереса к обучению.

Розглянуто перебіг адаптаційних процесів, основні форми порушень найбільш тонких та складних форм соціально-детермінованого психічного реагування людини, тобто явища соціально-психологічної дезадаптації, а також особливості формування робочої функціональної системи.

Рассмотрено течение адаптационных процессов, основные формы нарушений наиболее тонких и сложных форм социально-детерминированного психического реагирования человека, то есть явления социально-психологической дезадаптации, а также особенности формирования рабочей функциональной системы.

Рассмотрена личность, ее место в структуре социума. Освещено влияние социальных перемен на смысложизненные и ценностные ориентации общества, социальной группы и личности. Акцентировано внимание на проблемах свободы выбора языковых ориентаций, адаптации личности к измененной языковой среде и преодоления языкового дискомфорта, раскрыто понятие "языковая личность".

Рассмотрены методы исследования механизмов формирования дезадаптивных реакций и состояний у студентов в начале обучения. Изучена роль социальных и психологических факторов в возникновении предболезненных психических изменений и расстройств. Освещены вопросы ранней диагностики наименее специфических изменений реагирования личности, проявляющихся вначале дезадаптивными реакциями и состояниями, а затем неспецифическими донозологическими нарушениями. Показана необходимость применения комплексного подхода (психологическая диагностика с последующим применением методов статистического анализа и теории вероятности), позволяющего определить границы нормативных показателей адаптации и выявить группы риска нарушения адаптации.

Рассмотрены проблемы человека в аспекте самопознания личности с целью помочь определить направление самосовершенствования, способствовать его личностному и профессиональному росту и успеху, а также социально-психологической адаптации в непрерывно изменяющемся мире. Изложены основные понятия и задачи инвайронментального образования (с элементами экологических знаний и культуры), цель которого - увеличение информированности населения всего мира об экологических проблемах.

Розкрито теоретико-методологічні та практичні засади одного з найперспективніших напрямів психофізіологічного забезпечення діяльності, який засновується на оптимізації адаптаційних можливостей людини. Наведено універсальний алгоритм даної оптимізації, обгрунтовано його методичне забезпечення. Проаналізовано загальні особливості навчальної діяльності та психофізичного розвитку різних вікових груп учнів, студентів.

Раскрыты теоретико-методологические и практические основы одного из наиболее перспективных направлений психофизиологического обеспечения деятельности, основывающегося на оптимизации адаптационных возможностей человека. Приведен универсальный алгоритм данной оптимизации, обосновано его методическое обеспечение. Проанализированы общие закономерности учебной деятельности и психофизического развития различных возрастных групп учеников, студентов.

Розкрито теоретичні засади діагностичної методики визначення особистісної адаптованості школярів. Наведено науковий аналіз психологічної структури особистісної адаптованості індивіда. Описано принципи побудови контрольної шкали адаптованості в системі сучасних діагностичних засобів, способи обробки та інтерпретації показників психологічного обстеження учнів. Висвітлено результати ефективності модульно-розвивальної моделі навчання.

Раскрыты теоретические основы диагностической методики определения личностной адаптированности школьников. Приведен научный анализ психологической структуры личностной адаптированности индивида. Описаны принципы построения контрольной шкалы адаптированности в системе современных диагностических средств, способы обработки и интерпретации показателей психологического обследования учеников. Освещены результаты эффективности модульно-развивающей модели обучения.

Розкрито сутність адаптації викладача-початківця до професійно-педагогічної діяльності. Обгрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови, які забезпечують адаптацію викладача-початківця вищої школи. Визначено критерії та рівні його адаптації до професійно-педагогічної діяльності.

Раскрыта сущность адаптации начинающего преподавателя к профессионально-педагогической деятельности. Обоснованы и экпериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие адаптацию начинающего преподавателя высшей школы. Определены критерии и уровни его адаптации к профессионально-педагогической деятельности.

На підставі глибоких тестових досліджень проаналізовано головні кроки адаптації студентів першокурсників у ВНЗ. Запропоновано розроблений тест "Оцінка інженерного ставлення студентів технічних ВНЗ до дійсності".

На основании глубоких тестовых исследований проанализированы главные шаги адаптации студентов первокурсников в ВУЗ. Предложен разработанный тест "Оценка инженерного отношения студентов технических ВУЗ к действительности".

Розглянуто вплив гострого та хронічного стресу на психічний стан і діяльність людини, передумови адаптивних ресурсів особистості, зокрема, стадії адаптації, задатки адаптаційних можливостей людини, адаптивні функції психологічних захистів. Запропоновано прийоми підвищення адаптивних ресурсів школярів, учителів і батьків. Описано засоби швидкої психологічної допомоги, наведено психологічний комплекс вправ для зняття стресу.

Рассмотрено влияние острого и хронического стресса на психическое состояние и деятельность человека, предпосылки адаптационных ресурсов личности, в частности, стадии адаптации, задатки адаптационных возможностей человека, адаптационные функции психологических защит. Предложены приемы повышения адаптационных ресурсов школьников, учителей и родителей. Описаны средства быстрой психологической помощи, и возможности самостоятельного овладения сложной жизненной ситуацией, приведен психологический комплекс упражнений для снятия стресса.

Освещены проблемы последствий Чернобыльской катастрофы 1986 г., социальной помощи пострадавшим в результате данной катастрофы. Проанализировано эмоционально-когнитивное состояние дошкольников в постчернобыльский период, рассмотрены психологические особенности инициативности и любознательности учащихся из чистых и зараженных радиацией районов, социально-психологической адаптации старшеклассников к кризисным событиям их жизненного пути, вызванных аварией на ЧАЭС. Предложены методика оценки эффективности деятельности центров социально-психологической реабилитации населения, пострадавшего в результате Чернобыльской катастрофы, а также модель эффективного информирования населения, проживающего на экологически неблагополучных территориях.