Розглянуто проблеми формування інтелектуальних навчаючих систем (ІНС), зокрема, для створення тестів. Визначено вимоги до тестів, а також їх типи та форми, наведено сценарії та етапи проектування ІНС.

Наведено основні вимоги до організації навчально-методичної роботи в університеті, а також результати її побудови на цілісній та особистісно-орієнтованій засадах. Розглянуто особливості управління якістю підготовки фахівців за сучасних умов як соціально-педагогічну проблему, а також стандартизації навчального процесу як умову підвищення його ефективності в ДонНУ. Проаналізовано науково-дослідну діяльність викладачів і студентів університету.

Приведены основные требования к организации учебно-методической работы в университете, а также пути повышения эффективности информационных технологий в сфере обучения. Рассмотрены особенности управления качеством подготовки специалистов в современных условиях как социально-педагогическую проблему, а также стандартизации учебного процесса как условие повышения его эффективности в ДонНУ. Проанализирована научно-исследовательская деятельность преподавателей и студентов университета.

Розглянуто активні методи навчаня, описано технологію проведення занять з використанням активних методів навчання.

Рассмотрены активные методы обучения, описана технология проведения занятий с использованием активных методов обучения.

Наведено покажчик вітчизняних і зарубіжних праць з інноваційно-освітніх проблем вищої школи за період 1995 - 2006 рр., зокрема, концептуально-правового регулювання розвитку вищої освіти, Болонського процесу й евроінтеграції вищої школи, модернізації та підвищення якісних показників навчальних послуг, демократизації та гуманізації освіти, інформатизації та сучасного технічного забезпечення навчального процесу.

Приведен указатель отечественных и зарубежных трудов по инновационно-образовательным проблемам высшей школы за период 1995 - 2006 гг., в частности, концептуально-правового регулирования развития высшего образования, Болонского процесса и евроинтеграции высшей школы, модернизации и повышения качественных показателей образовательных услуг, демократизации и гуманизации образования, информатизации и современного технического обеспечения учебного процесса.

Внимание уделено вопросам преподавания в условиях трансформации образовательной системы, а также развитию социокультурной компетенции как профессионального навыка. Освещены проблемы гуманизации и сайентификации учебного процесса. Проанализированы особенности воспитательной составляющей в ходе преподавания, использования информационных технологий и методического обеспечения учебного процесса с учетом библиометрического подхода. Рассмотрены лекция как главный элемент учебно-воспитательного процесса, технология учебного проектирования как инновационное направление образовательного процесса в вузе, компьютерное обучение как часть информационной стратегии вуза. Показана роль интерактивных методик в развитии инновационного стиля мышления магистров.

Порівняно зміст стилів учіння, методи та цілі навчання конфліктологічних дисциплін у сучасних університетах США та України. Наведено визначення стилів учіння за К. Дунн і Р. Дунн.

Проведено теоретико-експериментальне дослідження проблеми особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки за умов інтерактивного навчання. Проаналізовано стан вивчення цієї проблеми у педагогічній теорії та практиці. Визначено суть даного розвитку, його зміст, структуру та компоненти, а саме: особистісний, змістово-операційний, рефлексивний. Розроблено й експериментально перевірено технологію особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки за умов інтерактивного навчання у ВНЗ, спрямовану на поетапне становлення компонентів особистісно-професійного розвитку. На підставі результатів експериментальної роботи доведено ефективність розробленої педагогічної технології особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки за зазначених умов.

Проаналізовано дидактичні засади активізації навчально-пізнавальної діяльності. Розглянуто проблеми організації навчання з використанням інтерактивних методів. Запропоновано модель навчання суспільних дисциплін з використанням інтерактивних методів для ВНЗ I - II рівнів акредитації. Увагу приділено особливостям організації навчальної взаємодії в малих групах.

Висвітлено теоретичні засади інтерактивного навчання, розкрито його сутність, охарактеризовано психологічні особливості студентів, професійну компетентність викладачів. Розглянуто організаційно-методичні засади застосування інтерактивних методів у навчальному процесі, увагу приділено лекційним, семінарським і практичним заняттям у вищій школі, застосуванню методик організації роботи в парах і малих групах. Акцентовано на практиці застосування інтерактивних форм і методів навчання (методу проектів, кейс-методу, тренінгу, навчальної дискусії, навчальної гри).

Висвітлено концептуальні напрями розвитку вищої освіти в Україні в контексті євроінтеграції. Розглянуто методи навчання й активізації пізнавальної діяльності студентів в європейській кредитно-трансферній системі. Визначено особливості та принципи модульного навчання. Описано інтерактивні, креативні та сугестивні технології навчання для кредитно-трансферної системи. Розглянуто методики використання комп'ютерних технологій, а також технологій дистанційного навчання. Запропоновано оцінювання викладання в кредитно-трансферній системі.

Висвітлено основні підходи до впровадження нових освітніх технологій у практику навчальних закладів України. Розкрито мету та завдання особистісно орієнтованого навчання. Розглянуто питання педагогіки співпраці. Охарактеризовано ігрові, проектні, інформаційні технології та колективні способи навчання. Подано інформацію про історію виникнення, концептуальні положення, особливості змісту та принципи впровадження технологій раннього навчання М. Зайцева та Г. Домана, школи діалогу культур В. Біблера та "Йена-план-школи" П. Петерсена. Увагу приділено сучасним технологіям дистанційного навчання, а також модульного навчання та рейтингового контролю.

Розглянуто питання теорії та практики підготовки викладачів економічних ВНЗ до проектування навчальних технологій (НТ), обгрунтовано їх варіативну модель, висвітлено структуру та рівні готовності викладачів. Проаналізовано перспективи психолого-педагогічної підготовки викладачів, прояви їх індивідуально-типологічних особливостей у педагогічній діяльності, визначено індивідуальні стилі дидактичного проектування. Описано процес проектування НТ, предметно- та особистісно-зорієнтовані НТ, систему підготовки викладачів економічних ВНЗ до їх проектування.

Рассмотрены вопросы теории и практики подготовки преподавателей экономических ВУЗ к проектированию учебных технологий (УТ), обоснована их вариативная модель, освещены структура и уровни готовности преподавателей. Проанализированы перспективы психолого-педагогической подготовки преподавателей, проявления их индивидуально-типологических особенностей в педагогической деятельности, определены индивидуальные стили дидактического проектирования. Описаны процесс проектирования УТ, предметно- и личностно-сориентированные УТ, система подготовки преподавателей экономических ВУЗ к их проектированию.

Здійснено теоретико-методологічне обгрунтування засад проектування інноваційних технологій викладання у вищій школі. Розкрито принципи проектування педагогічних систем. Розглянуто проективні вміння магістрантів як складову компетентнісного підходу. Висвітлено методичні засади викладання за дистанційною формою навчання у ВНЗ. Запропоновано модель технології формування проективних умінь у майбутніх викладачів ВНЗ. Увагу приділено проблемам реалізації інноваційних форм, методів і засобів викладання у ВНЗ.

Здійснено фундаментальне дослідження проблеми професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій у ВНЗ. Розроблено, теоретично обгрунтовано й експериментально перевірено систему професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій відображено в структурно-функціональній моделі, яка складається з цільового, концептуального, практичного, діяльнісного, діагностичного та результативного компонентів, об'єднує засоби інтерактивних технологій у навчальні тренінги, поєднує способи діяльності студентів і педагогічні дії у процесі реалізації визначених передумов і педагогічних умов, що комплексно впливають на професіогенез майбутніх соціальних працівників і як результат - уможливлюється підвищення рівня готовності студентів до професійної діяльності. Впроваджено у науковий обіг специфічний принцип професійного занурення. Доведено, що формування готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності передбачає професійну ідентифікацію студентів під час навчання у ВНЗ та оптимізується завдяки впровадженню варіативної навчальної дисципліни "Тренінг професійної ідентичності".

Розглянуто актуальні питання професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій у вищій школі. Обгрунтовано філософсько-методологічні засади соціальної роботи. Визначено особливості підготовки соціальних працівників до професійної діяльності. На підставі теоретико-методологічного аналізу педагогічних технологій інтерактивного навчання показано можливості застосування засобів інтерактивних технологій для оптимізації процесів професіогенезу майбутніх соціальних працівників у ВНЗ України.

Розглянуто теоретико-методичні засади формування базового рівня компетентності як основи професійної компетентності майбутніх фахівців технічного спрямування засобами інтерактивних технологій. Розроблено модель формування фахової компетентності в майбутніх випускників технічних ВНЗ у процесі двоступеневого навчання. Наведено методику інтерактивних технологій формування базового рівня професійної компетентності в процесі навчання вищої математики.

Розглянуто проблему формування умінь діалогічної взаємодії майбутніх спеціалістів як складову частину їх професійної компетентності. Підкреслено потребу впровадження інтерактивних технологій у практику роботи ВНЗ.

Розглянуто роль лідера в організації ефективної діяльності навчальних груп, уточнено типологію лідерських впливів.

Висвітлено засоби інтерактивних технологій у традиційному навчанні соціальних працівників у вищій школі.

Розглянуто психолого-педагогічні чинники та особливості інтерактивного навчання іншомовного матеріалу в технічних ВНЗ. Проаналізовано процес впровадження сучасних освітніх технологій у вищих навчальних закладах та методи активізації інноваційної навчально-дослідної діяльності студентів. Обгрунтовано доцільність і переваги засвоєння ними лексичного матеріалу засобами інтерактивного навчання.