Розглянуто психологічні особливості управління інноваційними процесами в школі. Наведено матеріали узагальнених досліджень у галузі освітнього управління та наукового менеджменту. Запропоновано методику оцінки найважливіших тенденцій оновлення управлінських систем, описано нововведення в основних видах управлінських дій - плануванні, організації, керівництві та контролі. Розкрито суть та специфіку розвитку шкільної соціальної орієнтації.

Рассмотрены психологические особенности управления инновационными процессами в школе. Приведены материалы обобщенных исследований в области образовательного управления и научного менеджмента. Предложена методика оценки важнейших тенденций обновления управленческих систем, описаны нововведения в основных видах управленческих действий - планировании, организации, руководстве и контроле. Раскрыты сущность и специфика развития школьной социальной ориентации.

Розкрито питання моделювання соціально-психологічних систем у педагогічній діяльності. Висвітлено теоретичні аспекти соціального управління інноваційними процесами в закладах освіти, проблемні питання влади, інтелектуальні стандарти якості вищої освіти. Увагу приділено проблемам розвитку професіональної самосвідомості викладачів ВНЗ, моделюванню професійноі діяльності психологів. Запропоновано методику дослідження особливостей спілкування підлітків з фізичними вадами.

Раскрыты вопросы моделирования социально-психологических систем в педагогической деятельности. Освещены теоретические аспекты социального управления инновационными процессами в учебных заведениях, проблемные вопросы власти, интеллектуальные стандарты качества высшего образования. Уделено внимание проблемам развития профессионального самосознания преподавателей ВУЗ, моделированию профессиональной деятельности психологов. Предложена методика исследования особенностей общения подростков с физическими недостатками.

Висвітлено основні положення філософської, християнської та педагогічної антропології, сутність педантропологічної дії викладача та антропотехнічної дії людини. Наведено методологію, теоретичні положення, концепції, ідеї, педагогічні технології та методичні прийоми підготовки педантропологів. Проаналізовано духовну сутність становлення людини, переконання та свідомість у поглядах християнства, основні положення православної антропології, українські проблеми релігійного виховання, філософію будівництва власного здоров'я. Надано антропологічне обгрунтування виховання й освіти.

Освещены основные положения философской, христианской и педагогической антропологии, сущность педантропологического действия преподавателя и антропотехнического действия человека. Приведены методология, теоретические положения, концепции, идеи, педагогические технологии и методические приемы подготовки педантропологов. Проанализированы духовная сущность становления человека, убеждения и сознание во взглядах христианства, основные положения православной антропологии, украинские проблемы религиозного воспитания, философия строительства собственного здоровья. Дано антропологическое обоснование воспитания и образования.

Розкрито роль освітнього простору у життєдіяльності особистості, розглянуто психологічні засади його формотворення та функціонування у контексті нових суспільних умов становлення економіки знань. Досліджено генезис освітнього простору, економіки знань, освіти протягом життя. Описано етапи формування східнослов'янського освітнього простору у психолого-педагогічному аспекті, наведено характеристику його сучасного стану та розроблено стратегію розвитку. Проаналізовано психологічні особливості самореалізації учасників освітньої діяльності у процесі управління закладами освіти. Обгрунтовано значення неперевної освіти як необхідної умови розвитку освітнього простору. Розглянуто методологічні підходи щодо конструювання суб'єктного освітнього простору навчально-професійної правничої діяльності. Висвітлено психологічні аспекти формальної, неформальної й інформальної освіти в організаційній структурі освітнього простору.

Раскрыта роль образовательного пространства в жизнедеятельности личности, рассмотрены психологические основы его формообразования и функционирования в контексте новых общественных условий становления экономики знаний. Исследован генезис образовательного пространства, экономики знаний, образования на протяжении всей жизни. Описаны этапы формирования восточнославянского образовательного пространства в психолого-педагогическом аспекте, дана характеристика его современного состояния и приведена стратегия развития. Проанализированы психологические особенности самореализации участников образовательной деятельности в процессе управления образовательными учреждениями. Показано значение непрерывного образования как необходимого условия развития образовательного пространства. Рассмотрены методологические подходы к конструированию субъективного образовательного пространства учебно-профессиональной правоведческой деятельности. Освещены психологические аспекты формального, неформального и информального образования в организационной структуре образовательного пространства.

Розглянуто психологічні особливості управління інноваційними процесами у школі, наведено результати досліджень у галузі освітньго управління та наукового менеджменту, його функціональних рівнів і специфічних методів. Відображено найважливіші тенденції оновлення шкільної системи управління, описано нові методи планування, організації, керівництва та контролю. Уточнено зміст, встановлено критерії, модифіковано методику діагностування та виявлено рівні психологічної готовності учасників навчально-виховної діяльності до управління інноваційними процесами у школі, яку визначено як комплекс взаємозв'язаних та взаємообумовлених психологічних якостей, що забезпечують ефективність та успішну взаємодію всіх суб'єктів управлінської діяльності. Розроблено програму заходів щодо підвищення рівня психологічної готовності учасників навчально-виховної діяльності до управління інноваційними процесами у школі.

Розкрито біологічні особливості декоративних рослин, умови їх існування, проблеми догляду за ними та захисту від хвороб і шкідників. Наведено рекомендації щодо оформлення ділянки шкільного закладу зеленими насадженнями та квітково-декоративними рослинами.

Подано загальну характеристику психології особистості, розкрито поняття та структуру особистості, ціннісні орієнтації як детермінанту структури особистості, девіантну поведінку як психологічну проблему особистості. Проаналізовано причини та умови вчинення злочинів на релігійному грунті, фактори, що впливають на виникнення та реалізацію криміногенної мотивації в поведінці особи. Охарактеризовано криміногенні та антикриміногенні якості особи, зміст і значення соціально-психологічних характеристик структури особистості злочинця. Розглянуто психологічні особливості злочинних дій на релігійному грунті, особливості психічних станів осіб, що вчиняють відповідні злочини. Значну увагу приділено психології вчинення злочину на релігійному грунті неповнолітніми особами. Акцентовано на соціально-психологічних і правових особливостях протидії злочинам, вчиненим на релігійному грунті.

Розглянуто психологічні особливості управління інноваційними процесами в закладах освіти. Розкрито сутність, функціональні рівні та методи наукового менеджменту. Проаналізовано й оцінено сучасні тенденції оновлення управлінських систем й основних видів управлінських дій. Увагу приділено організації психологічної підготовки суб'єктів навчально-виховної діяльності до управління.

Розглянуто соціально-психологічні особливості самореалізації особистості в сучасному суспільстві, зокрема в галузі освіти. Висвітлено проблеми професійної діяльності викладачів ВНЗ і професійної підготовки спеціалістів-психологів. Проаналізовано модельні форми електоральної поведінки громадян. Охарактеризовано концептуальні стандарти якості професійного способу мислення викладача-психолога. Розкрито соціально-психологічні особливості педагогічного стилю спілкування.

Рассмотрены социально-психологические особенности самореализации личности в современном обществе, в частности в сфере образования. Освещены проблемы профессиональной деятельности преподавателей ВУЗ и профессиональной подготовки специалистов-психологов. Проанализированы формы электорального поведения граждан. Охарактеризованы концептуальные стандарты качества профессионального способа мышления преподавателя-психолога. Раскрыты социально-психологические особенности педагогического стиля общения.

Висвітлено актуальні теоретичні та методологічні питання сучасної психології. Розглянуто проблеми психологічної служби в системі освіти. Запропоновано прогностичну модель професійної компетентності психолога. Вивчено особливості прояву емоцій у молодшому шкільному віці. Розкрито проблему психологічної готовності випускника до зовнішнього незалежного оцінювання. Охарактеризовано психологічну структуру емпатії. Висвітлено особливості формування екологічної спрямованості особистості майбутніх психологів за умов сучасного освітнього простору. Розкрито медичні, фізичні та психологічні аспекти комплексної реабілітації онкохворої особи. Оцінено ефективність програм первинної профілактики вживання підлітками психоактивних речовин. Запропоновано концептуальні підходи до дослідження соціалізації особистості.

Висвітлено актуальні питання психологізації професійної підготовки фахівців різного профілю, зокрема, педагогів, психологів, представників туристичного менеджменту. Увагу приділено психолого-педагогічному супроводу професійного розвитку фахівців на етапі навчання у ВНЗ. Розкрито теоретико-методологічні аспекти професійної свідомості та самосвідомості. Визначено етичні особливості професійної діяльнсті практичного психолога. Розглянуто особистісну самореалізацію педагогів як відображення сформованості системи психологічного захисту в процесі педагогічної взаємодії. Розкрито соціально-психологічні особливості професійної взаємодії майбутніх психологів з підлітками з обмеженими можливостями.

Висвітлено теоретико-методологічні передумови розуміння сутності професіональної спрямованості особистості психолога (ОП). Розкрито професійні проблеми підготовки спеціалістів-психологів за умов ВНЗ, а також теоретико-практичні аспекти розвитку окремих складових професіоналізму ОП. Увагу приділено питанням інженерної психології, можливостям розвитку професійної самосвідомості майбутніх психологів засобами психологічного тренінгу, психолого-педагогічним особливостям виховання емоційної культури ОП.

Освещены теоретико-методологические предпосылки понимания сущности профессиональной направленности личности психолога (ЛП). Раскрыты профессиональные проблемы подготовки специалистов-психологов в условиях ВУЗ, а также теоретико-практические аспекты отдельных слагаемых профессионализма ЛП. Уделено внимание вопросам инженерной психологии, возможностям развития профессионального самосознания будущих психологов средствами психологического тренинга, психолого-педагогическим особенностям воспитания емоциональной культуры ЛП.

Проаналізовано теоретико-методологічні основи дослідження феноменології синдрому Дауна та ЗПР (затримка психічного розвитку). Розкрито організацію та методи дослідження комунікативних здібностей у дітей і підлітків з особливими потребами. Показано рівень розвитку уявлень про власний внутрішній та оточуючий світ, процесів спілкування та прояву комунікативних здібностей у дітей з синдромом Дауна. Надано характеристику особистості та спілкуванню таких дітей. Увагу приділено корекційній роботі з розвитку проявів у них комунікативних здібностей.

Проаналізовано проблеми психології управління спільною трудовою діяльністю. Вказано на те, що основну особливість психології управління складає вивчення організованої спільної діяльності.

Проведено психолого-педагогічний аналіз проблеми інноватики в сучасних закладах освіти. Вказано на те, що сьогодні педагогічна іноватика знаходиться у стадії наукової розробки та побудови.

Розглянуто психологічні особливості впливу духовності особистості на її професійну діяльність, а також проблему особистісного та професійного самовизначення і саморозвитку.

Визначено психологічні аспекти прогнозування поведінки особистості. Вказано на те, що прогнозування поведінки індивідів і груп має велике значення в різних сферах особистісної та соціальної поведінки та діяльності.

Вивчено інтегративні процеси командоутворення групи у соціально-психологічному та етнічному аспекті. Проаналізовано основні підходи до вивчення інтегративних процесів командоутворення студентської групи. Зазначено, що серед основних структурних складових інтегративних процесів командоутворення студентської групи виокремлено: ступінь інтегративності, стан психологічної атмосфери у студентській групі (груповий рівень), тип групової ідентифікації та суб'єктивне ставлення до життєвих цінностей (особистісний рівень). Визначено, що інтегративні процеси командоутворення групи відбуваються завдяки високому рівню групової згуртованості, колективістському типу сприйняття групи та один одного (колективістської ідентифікації), значущості соціально-орієнтованих та професійних цінностей, сприятливій психологічній атмосфері у групі.

Акцентовано увагу на проблемах моделювання соціально-психологічних систем у педагогічній діяльності, яка розглядається як діяльність зі створення та реалізації різнопланових моделей у сфері професійної освіти. Розглянуто теоретичні аспекти соціального управління інноваційними процесами в закладах освіти, проблемні питання влади, різноманітні форми неперервної освіти, інтелектуальні стандарти якості вищої професійної освіти тощо. Розкрито прикладні аспекти моделювання соціально-психологічних систем в окремих видах практики педагогічної діяльності. Охарактеризовано структуру та чинники дезадаптації майбутніх учителів. Запропоновано модель розвитку здатності до самореалізації у старшокласників. Розкрито гендерні особливості формування віктимної поведінки дівчат-підлітків.

Розкрито психологічні особливості формування ціннісних орієнтацій особистості в процесі здобуття вищої освіти. Відзначено значущість вищої освіти в житті сучасного українського суспільства, навіть більшої, ніж політика або економіка. Визначено її особливу роль - формування інтелігентної особистості.