Проаналізовано результати наукового дослідження, здійсненого науковцями Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України впродовж 2006 - 2007 рр., щодо участі педкадрів України в євроінтеграційному процесі. Висвітлено мету, завдання, об'єкт й інструментарій дослідження. Наведено роз'яснювальні схеми та діаграми. Сформульовано узагальнюючі висновки.

Розглянуто трактування у наукових джерелах понять "педагогічна творчість" і "творчий потенціал". Показано вплив В.Сухомлинського як директора школи на розвиток творчого потенціалу вчителя. Значну увагу приділено використанню ідей педагога за сучасних умов.

Предложена программа экспериментального курса "Граждановедение" Донбасского института техники и менеджмента Международного научно-технического университета. Определены цели и задачи курса. Рассмотрены принципы, являющиеся основоположными аспектами программы, а также основные виды деятельности, реализуемые в ее рамках, и формы работы со студентами. Изложено тематическое планирование курса: раздел 1 - 14-й тем; раздел 2 - 11-й тем, раздел 3 - 8-й тем. Приведены приложения, в которых раскрыта суть основных понятий гражданственности, рассмотрены определенные формы гражданского воспитания студентов и ролевые игры "Пришельцы" и "Выезд за границу".

Розкрито засадничі положення, враховані розробниками системи закономірностей адаптивного управління. Розглянуто вихідні теоретичні положення, які є підгрунтям управлінської діяльності й адаптивного управління. Виявлено закономірності адаптивного управління, зокрема, закономірність активізації природних механімів розвитку керованої системи та закономірність когерентного зближення різних за походженням процесів на підставі діалогічної адаптації взаємодіючих сторін.

Наведено алгоритм контролю за адаптивного управління. Обгрунтовано можливості використання такого управління у практиці районного (міського) відділу освіти. Значну увагу приділено інспекційній діяльності спеціаліста відділу освіти. Висвітлено сучасні теорії щодо суті інспектування та функції контролю. Визначено завдання та кінцеву мету контролю в інспекційній діяльності. Наведено рекомендації щодо підготовки до здійснення контролю. Запропоновано правила підготовки підсумкової довідки за результатом інспекційно-контрольної діяльності.

Акцетовано увагу на досконалості технології виховання А.Макаренка, яка передбачає виховання в колективі з застосуванням особистісно орієнтованого підходу, а також майстерність педагога. Досліджено процес розвитку визначення поняття "професійна компетентність педагога".

За результатами аналізу фундаментальних педагогічних праць складено таблицю "Моделі змісту освіти", яка містить блоки визначення та структури змісту освіти, базові концепти. Акцентовано увагу на головній складовій змісту освіти - його культурологічному компоненті. Виділено основні категорії змісту освіти. Розроблено модель змісту навчання в інституті післядипломної педагогічної освіти. Розглянуто складові моделі змісту навчання. Розкрито особливості засвоєння професійно-орієнтованих і прогностично-діагностичних навчальних модулів за очно-дистанційною формою навчання. Проаналізовано завдання та форми здійснення вхідного, поточного та вихідного контролю знань і вмінь слухачів. Значну увагу приділено пошукам різноманітних моделей запровадження кредитно-модульної системи організації навчання, напрямам підготовчої роботи до організації процесу навчання педагогічних працівників (з використанням освітнього сайта інституту), головному аспекту модернізації навчального плану - його варіативності й особливостям формування варіативної складової соціально-гуманітарного та професійного модулів, багатогранній диференціації оновленого плану.

Проаналізовано підсумки роботи Міжнародної науково-практичної конференції "Інноваційні підходи до розвитку системи професійно-технічної освіти (ПТО) в Україні" (лютий 2008 р.) Розглянуто головні проблеми розвитку ПТО та напрями їх вирішення. Визначено фактори, які потребують прийняття нової редакції Закону України "Про професійно-технічну освіту". Значну увагу приділено змісту поняття та походженню педагогічної інноватики. Висвітлено рекомендації, розроблені під час роботи конференції.

Розкрито досвід створення системи інформаційного забезпечення у разі реалізації інноваційного управлінського проекту "Освітній моніторинг як механізм адаптивного управління середньою освітою в м.Запоріжжя". Здійснено порівняння інформаційного забезпечення традиційного й адаптивного управління освітою на рівні міста стосовно формування запитів на інформацію, її одержання та використання, поширення, збереження.

Розглянуто питання формування та підтримки в актуальному стані мережевих електронних інформаційних ресурсів відкритого навчального середовища післядипломної педагогічної освіти. Вивчено аспект доступу до спрямованих на освітні цілі мережевих ресурсних сегментів, створених поза межами системи післядипломної педагогічної освіти. Охарактеризовано міжнародні організації та їх науково-освітні мережі. Розкрито систему науково-педагогічної інформації в Україні. Висвітлено системні особливості науково-освітніх інформаційних мереж.

Висвітлено діяльність Черкаського інституту післядипломної педагогічної освіти (ІППО) у контексті вирішення проблеми інформатизації освіти. Визначено напрями роботи над створенням трирівневого технологічного стандарту для вчителів загальноосвітньої школи з інформаційно-комунікаційних технологій ("Початківець", "Активний користувач", "Експерт"). Наголошено на призначенні, стратегічній меті, цілях і основних завданнях Проекту інституційного розвитку Черкаського ІППО на 2007 - 2008 рр. Охарактеризовано проекти: "Регіональна система науково-методичної підтримки навчального процесу в школі", "Регіональна система інформаційно-ресурсної підтримки шкільних бібліотек".

Досліджено трактування у науковій літературі поняття "критичне мислення". Розглянуто шляхи розвитку критичного мислення з використанням колективно-діяльнісного підходу. Висвітлено його методологічний і теоретичний зміст. Визначено умови його успішної реалізації. Наголошено на важливості логіки побудови процесу колективної діяльності. Значну увагу приділено питанню визначення ефективності впливу колективно-діяльнісного підходу на процес розвитку критичного мислення. Запропоновано три моделі професійно-навчальної колективної діяльності вчителів.

Предложены пути приведения современными педагогами своей педагогической практики в соответствие с нововведениями в образовании. Большое внимание уделено выбору технологии обучения, этапам процесса постановки целей методической службы, выявлению затруднений педагогов в работе: педагогическому диагностированию. Раскрыты технологическое, педагогическое, управленческое и научное направления деятельности методической службы. Изложены рекомендации относительно обновления методической работы, системы такой работы.

Відзначено, що моделювання є головним універсальним засобом і базою для пізнання будь-яких явищ, процесів і об'єктів, що мають ознаки системного характеру. Узагальнено результати досліджень проблем моделювання, проведених науковцями другої половини XX ст. (Б.Глинським, М.Амосовим). Зауважено, що моделі, запропоновані у більшості педагогічних досліджень, побудовані без урахування вимог до системного підходу та вимог теорії моделювання. Розглянуто підходи до систематизації моделювання. Наведено трактування дефініцій "модель" та "моделювання". Запропоновано систематизацію функцій моделі та розкрито ці функції. Обгрунтовано необхідність наявності в моделі управлінської складової. Значну увагу приділено питанням щодо етапів моделювання, принципових вихідних положень - мети створення моделі, її призначення та гіпотетичного уявлення кінцевих результатів, визначення структурних складових, на підставі яких будується модель, можливості практичної апробації або експертного оцінювання моделі. Визначено особливості моделювання у сфері наукової та педагогічної діяльності як складової соціальних систем.

Проаналізовано стан нормативно правового регулювання післядипломної освіти (ПДО) в Україні. Значну увагу приділено правовому регулюванню ПДО на внутрішньому рівні. Аргументовано актуальність прийняття базового закону ПДО та професійного розвитку працівників. Виявлено тенденцію перетворення дуальної моделі ПДО на триумвіратну (освіта + виробництво + наука). Наголошено на необхідності юридичного визначення статусу кожної складової триумвірату. Вивчено досвід нормативно-правового забезпечення управління ПДО, розвитку персоналу, продуктивності та якості праць у Німеччині, Англії, США. Висвітлено позиції ООН та ЮНЕСКО щодо неперервної освіти. Запропоновано схему (модель) спеціальної державної програми, складовими якої є перепідготовка та підвищення кваліфікації фахівців. Розглянуто функції складових моделі: держави, спеціальних служб, установ, підрозділів ПДО. Виокремлено проблеми нормативно-правового забезпечення ПДО в Україні. Визначено першочергові заходи, необхідні для конституційної підтримки прогресу створення правової бази.

Визначено напрями оновлення навчальної роботи в Центральному інституті післядипломної педагогічної освіти (ЦІППО) АПН України. Висвітлено досвід впровадження в інституті очно-дистанційної форми підвищення кваліфікації слухачів і організації навчального процесу з використанням модульного принципу. Розглянуто особливості та можливості такої форми навчання. Розроблено модель управління навчальним процесом. Значну увагу приділено діяльності кожного структурного підрозділу моделі: вченої ради, кафедри, деканату, відділів діагностики та моніторингу. Визначено завдання та форми роботи за трьома етапами очно-дистанційного підвищення кваліфікації педагогів. Розглянуто питання стосовно актуальності тьюторів-координаторів навчальних груп. Наведено фактичний матеріал щодо роботи інституту. Сформульовано завдання ЦІППО в галузі дистанційного навчання.

Розкрито причини зниження рівня реалізації самостійної роботи студентів з теоретичним матеріалом (СРТМ). Розглянуто її компоненти за умов традиційного й інноваційного підходів до навчання, а саме: мету, мотивуючий фактор, зміст, засоби та методи, подання результатів і контроль. Акцентовано увагу на сукупності інноваційних методів СРТМ, зокрема, індивідуальній роботі з текстами, образному (графічному) поданні теоретичного матеріалу.

Обгрунтовано необхідність створення посібника з управління сучасною загальноосвітньою школою для керівника-початківця навчального закладу.

Визначено термін виконання проекту (2008 - 2013 рр.) й основну форму навчання педагогів - кредитно-модульну. Розкрито методологічні засади, мету, завдання, напрями реалізації проекту. Розглянуто організаційно-педагогічні умови запровадження проекту й очікувані за проектом результати. Розроблено алгорим організації післядипломної освіти педагогічних працівників.

Изложены фрагменты монографии В.Семиченко и В.Диканя: Введение; Глава 1 - теория и практика рефлексивного подхода в зарубежной педагогике и психологии высшей школы (на примере высшей педагогической школы США). Акцентировано внимание на основных образовательных парадигмах (бихевиористической, личностной, традиционно-творческой, исследовательски-ориентированной) и их реализации в практике высшей школы. Раскрыты особенности эклектической модели.