Розглянуто диференціальні ігри з фіксованим часом закінчення та розривною динамікою. За певних умов визначено оператори, що описують структуру гри. Результати проілюстровано на модельному прикладі.

Побудовано оптимальні стратегії гравців і визначено множини початкових позицій, сприятливих для будь-якого гравця.

Вивчено властивості матрично-опуклих функцій, що можуть набувати значень з розширеної числової осі. Матрична опуклість задається за допомогою пари матриць, їх кінцевого набору або нескінченної сім'ї. Одержані результати застосовуються в теорії диференціальних ігор.

Рассмотрены дифференциальные игры, в которых роль одного из игроков играет случайная помеха. Предложен приближенный метод решения таких игр. Для его описания введено и исследовано новое понятие почти выпуклой функции.

Ключ. слова: дети, злокачественные новообразования яичников, герминогенные опухоли, полихимиотерапия
Індекс рубрикатора НБУВ: Р569.715.2-5

Рубрики:

Пухлини яєчників

Шифр НБУВ: Ж14160/прил. Пошук видання у каталогах НБУВ 

Розглянуто задачу оптимального керування диференціальних рівнянь з взаємодією. Доведено, що оптимальне керування задовольняє принцип максимуму та існує узагальнене оптимальне керування. В задачі, що розглянуто, виникають нові технічні моменти у порівнянні зі звичайною задачею оптимального керування.

Розглянуто стохастичні потоки з взаємодією на скінченному фазовому просторі. Описано такі потоки зі змінним генератором, що породжують еволюційні мірозначні процеси. Встановлено, як взаємодія частинок впливає на ентропію потоку.

Предложена методика математической обработки и анализа частичных разрядов в образцах электрической изоляции по 6 параметрам с представлением результатов в виде лепестковой диаграммы, что позволяет оценить техническое состояние изоляции электрических машин в реальном масштабе времени и упрощает создание экспертной базы данных.

Зроблено теоретичний аналіз досліджень щодо формування готовності людини до навчальної, наукової, професійної діяльності, ступінь і рівень визначення їх показників та структурованості. Розглянуто та визначено основні тенденції виділення компонентів готовності до навчальної, професійної діяльності, готовності до саморозвитку та професійного саморозвитку. На основі інтеграції результатів дослідження понять "готовність", "саморозвиток", "професійний саморозвиток" та виявлення їх спільних характеристик виділено наступні компоненти та їх складники готовності до навчальної, професійної діяльності: мотиваційно-цільовий, пізнавально-операційний, професійно-орієнтовний, особистісно-регулятивний. Констатовано результативність даного дослідження та перспективи подальших досліджень вищеназваних компонентів готовності до професійного саморозвитку та обгрунтування відповідної моделі формування готовності майбутніх економістів до професійного саморозвитку.

Сделан теоретический анализ исследований по формированию готовности человека к учебной, научной, профессиональной деятельности, степень и уровень определения их показателей и структурированности. Рассмотрены и определены основные тенденции выделения компонентов готовности к начальной профессиональной деятельности, готовности к саморазвитию и профессиональному саморазвитию. На основе интеграции результатов исследования понятий "готовность", "саморазвитие", "профессиональное саморазвитие" и выявления их общих характеристик выделены следующие компоненты и их составляющие: мотивационно-целевой, познавательно-операционный, профессионально-ориентированный, личностно-регулятивный. Констатирована актуальность данного исследования и очерчены перспективы дальнейших исследований вышеназванных компонентов готовности к профессиональному саморазвитию и обоснования соответствующей модели формирования готовности будущих экономистов к профессиональному саморазвитию.

Main tendencies of ascertaining components of readiness for educational, professional activity and readiness for personal and professional self-development are determined via analysis and generalization. On the basis of the integrative approach the author ascertains components and indices of future economists' readiness for professional self-development.

Розроблено модифікований курс з дисципліни "Педагогіка та психологія" з метою формування готовності майбутніх економістів до професійного саморозвитку в контексті праксиологічного підходу, визначено структурні компоненти: мотиваційно-цільовий, пізнавально-операційний, професійно-орієнтовний, особистісно-регулятивний. Особливу увагу приділено тренінговим заняттям, метою яких є саморозвиток та с самовдосконалення особистості. Відзначено тривекторну спрямованість НДР студентів, зокрема: налагодження зв’язків та отримання інформації щодо економічних досліджень ринку, розвиток професійних та дослідницьких умінь, підвищення професійної спрямованості та науково-професійного розвитку. Обгрунтовано необхідність особистісно-професійного саморозвитку студента за трьома напрямами: професійним, психолого-педагогічним, науковим, в межах яких відбувається формування комунікативної, управлінської, ціннісно-мотиваційної, самоосвітньої та самоуправлінської компетентностей.

Представлен разработанный автором модифицированный курс по дисциплине "Педагогика и психология" с целью формирования готовности будущих экономистов к профессиональному саморазвитию в контексте праксиологического подхода, определены структурные компоненты: мотивационно-целевой, познавательно-операционный, профессионально-ориентированный, личностно-регулятивный. Особое внимание уделено тренинговым занятием, целью которых является саморазвитие и самосовершенствование личности. Отмечена трёхвекторная направленность НИР студентов, в частности: налаживание связей и получение информации относительно экономических исследований рынка, развитие профессиональных и исследовательских умений, повышение профессиональной направленности и научно-профессионального развития. Обоснована необходимость личностно-профессионального саморазвития студентов по трем направлениям: профессиональному, психолого-педагогическому, научному, в пределах которых происходит формирование коммуникативной, управленческой, ценностно-мотивационной, самообразовательной и самоуправленческой компетенций.

The article is devoted to prfessional development of economic university students. The authors draw attention to significante of psychological and pedagogical subjects and scientific work in terms of professional training of future economists; substantiate necessity of applying a modified course of psychology and pedagogics.

Індекс рубрикатора НБУВ: Р410.030-52 + Р412.201.1-52

Рубрики:

Гіпертонічна хвороба

Бронхіти

Шифр НБУВ: Ж69358 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: В161.6 + В173.13

Рубрики:

Диференціальні рівняння

Теорія ігор

Шифр НБУВ: Ж22412/а Пошук видання у каталогах НБУВ 

Запропоновано модифікований курс з дисципліни “Педагогіка та психологія” з метою формування готовності майбутніх економістів до професійного саморозвитку в контексті праксеологічного підходу, який реалізується на наступних етапах: професійно-діагностичному, на етапі аналізу індивідуальних результатів, визначенні персональної траєкторії самовдосконалення, складанні програми особистісно-професійного саморозвитку, реалізації програми саморозвитку, професійно-орієнтовній самодіагностиці, аналізі індивідуальних результатів, визначенні програми особистісно-професійного саморозвитку та реалізації програми особистісно-професійного саморозвитку. Обґрунтовано взаємозв’язок таких структурних елементів модифікованого курсу: вступ, педагогіка як наука, структура особистості, активність особистості, розвиток та саморозвиток особистості, психічні пізнавальні процеси, навчання, самонавчання, психічні властивості, виховання, регулятивний аспект поведінки, емоційні стани, рівні прояву психіки, формування Я-концепції, управління саморозвитком, спілкування, ефективна взаємодія, поведінка особистості у конфлікті, публічний виступ, зворотний зв'язок у навчанні.

Представлен модифицированный курс по дисциплине "Педагогика и психология" с целью формирования готовности будущих экономистов к профессиональному саморазвитию в контексте праксеологического подхода, реализуемого на следующих этапах: профессионально-диагностическом, на этапе анализа индивидуальных результатов, определении персональной траектории самосовершенствования, составлении программы личностно-профессионального саморазвития, реализации программы саморазвития, профессионально-ориентировочной самодиагностики, этапе анализа индивидуальных результатов, определения программы личностно-профессионального саморазвития и реализации программы личностно-профессионального саморазвития. Проанализированы структурные элементы модифицированного курса: введение, педагогика как наука, структура личности, активность личности, развитие и саморазвитие личности, психические познавательные процессы, обучение, самообучение, психические свойства, воспитание, регулятивный аспект поведения, эмоциональные состояния, уровни появления психики, формирование Я-концепции, управление саморазвитием, общение.

Presented a modified course of discipline "Pedagogy and Psychology" for the formation of future economists to professional self-development in the context of the praxeological approach.

Розглянуто готовність майбутніх економістів до професійного саморозвитку. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури уточнено сутність понять "саморозвиток особистості", "професійний саморозвиток особистості", "готовність особистості до професійного саморозвитку". Визначено та обгрунтовано структуру, критерії, показники, рівні та психолого-педагогічні умови готовності майбутніх економістів до професійного саморозвитку. Експериментально перевірено модель формування готовності майбутніх економістів до професійного саморозвитку, розроблено та опубліковано рекомендації для викладачів щодо формування готовності майбутніх економістів до професійного саморозвитку.

Розглянуто проблеми формування інформаційної культури майбутнього лікаря засобами математичного моделювання. З'ясовано сутність формування інформаційної культури майбутнього лікаря засобами математичного моделювання. Визначено структуру, критерії, показники та рівні сформованості інформаційної культури майбутнього лікаря засобами математичного моделювання, а також особливості їх формування у фаховій підготовці. Сформульовано комплекс організаційно-педагогічних умов і сконструйовано модель формування інформаційної культури майбутнього лікаря засобами математичного моделювання. Експериментально перевірено комплекс організаційно-педагогічних умов і модель формування інформаційної культури майбутнього лікаря засобами математичного моделювання, а також запропоновано практичні рекомендації для підвищення ефективності їх формування в професійній підготовці.

Індекс рубрикатора НБУВ: Р11(4УКР) р3-3

Рубрики:

Організація охорони здоров'я

Шифр НБУВ: ВА867914 Пошук видання у каталогах НБУВ