Проаналізовано міжнародну та національну нормативно-правову базу щодо захисту прав розумово відсталих людей на особисте життя, наведено результати моніторингу стану дотримання їх прав на особисте життя. Висвітлено особливості психосексуального розвитку розумово відсталих дітей та підлітків.

Проанализированы международная и национальная нормативно-правовая база по защите прав умственно отсталых лиц на личную жизнь, приведены результаты мониторинга состояния соблюдения их прав на личную жизнь. Освещены особенности психосексуального развития умственно отсталых детей и подростков.

Висвітлено вітчизняний і зарубіжний досвід сексуального виховання підлітків і молоді зі зниженим інтелектом. Розглянуто основні етапи психосексуального розвитку та статеворольової поведінки у нормі та у разі інтелектуальної недостатності. Проаналізовано базові принципи організації сексуального виховання у різних країнах. Розкрито особливості такого виховання підлітків і молоді зі зниженим інтелектом на базі соціально-психологічних центрів для дітей та молоді з функціональними обмеженнями та в інтернатах. Показано роль педагогів і батьків у сексуальному вихованні підлітків зі зниженим інтелектом. Розроблено програму сексуального виховання "Шлях до тебе" для підлітків і молоді з легкою розумовою відсталістю.

Освещен отечественный и зарубежный опыт сексуального воспитания подростков и молодежи со сниженным интеллектом. Рассмотрены основные этапы психосексуального развития и полового ролевого поведения в норме и при интеллектуальной недостаточности. Проанализированы базовые принципы организации сексуального воспитания в разных странах. Раскрыты особенности сексуального воспитания подростков и молодежи со сниженным интеллектом на базе социально-психологических центров для детей и молодежи с функциональными ограничениями и в интернатах. Показана роль педагогов и родителей в сексуальном воспитании подростков со сниженным интеллектом. Разработана программа сексуального воспитания "Путь к тебе" для подростков и молодежи с легкой умственной отсталостью.

Вивчено вплив соціальних стереотипів на формування статеворольової поведінки підлітків з різним рівнем інтелектуального розвитку. Розглянуто результати анкетування, проведеного з метою вивчення думки молоді з нормальним рівнем інтелектуального розвитку щодо проявів сексуальності та статеворольової поведінки осіб зі зниженим інтелектом.

На Дорожной станции переливания крови обследованы 1419 доноров. Среди доноров с группой А(II) выявлены 79,9 % лиц с А1-антигеном и 20,1 % - с А2-антигеном, а среди доноров группы АВ(IV) - соответственно 66,9 и 33,1 %. При переливании одногруппной эритроцитарной массы А(II) и АВ(IV) необходимо учитывать внутригрупповые иммунологические особенности донора и реципиента, чтобы избежать специфической сенсибилизации реципиента.

Антиген Келл (К) стоит на втором месте после антигена D в списке трансфузионно опасных антигенов эритроцитов, поэтому выявление фактора Келл (К) имеет большое практическое значение в трансфузионной терапии.

Проаналізовано вплив гендерних стереотипів на організацію навчально-виховного процесу в школі. Висвітлено особливості становлення психологічної статі в дитячому та юнацькому віці; проаналізовано роль соціальних інституцій, зокрема загальноосвітніх шкіл, у формуванні статеворольової поведінки дітей і підлітків. Визначено шляхи вдосконалення статеворольового виховання учнів.

Проаналізовано вплив сім'ї, навчальних закладів, позашкільних установ і ЗМІ на формування статеворольової поведінки підлітків з нормальним і зниженим інтелектом. Встановлено, що підлітки з нормальним інтелектом здебільшого характеризуються андрогінною статеворольовою поведінкою, а у їх ровесників з розумовою вісталістю переважає фемінна статеворольова поведінка. Доведено, що статеворольова поведінка виявляється в міжособистісній взаємодії та пов'язана з Я-концепцією підлітків. Зазначено, що гіперрольова (гіпермаскулінна та гіперфемінна) поведінка нерідко стає причиною соціальної дезадаптації підлітків незалежно від рівня інтелектуального розвитку.

Проаналізовано категорію професійної ідентичності у її різних вимірах. Базуючись на раціогуманістичних і діалогічних методологічних орієнтаціях і спираючись на здобутки різних напрямів психологічної науки та суміжних з нею дисциплін розглянуто проблему становлення ідентичності фахівця за сучасних умов. Розкрито специфіку прояву цього феномену у різних професійних групах. Детально розглянуто методи формування та переформатування професійної ідентичності й особливості їх застосування в контексті цивілізаційних викликів сучасності.

Викладено наукову концепцію, яка розкриває зміст і напрями трансформації комунікативної компетентності психолога в інформаційному суспільстві. Зазначено, що впровадження такої оновленої наукової моделі комунікативної компетентності психолога у систему професійної підготовки сучасних психологів сприятиме оптимізації їх професійного спілкування в нових соціальних реаліях інформаційного суспільства. Показано особливу роль Інтернету для підлітків з різними фізичними та психологічними вадами. Продемонтровано феномен залежності дезадаптації важковиховуваних підлітків-школярів і підлітків-правопорушників від тривалості їх перебування в Мережі.

Проаналізовано сучасні зарубіжні психологічні дослідження кризових ситуацій та підходи до їх діагностики. Визначено різні напрями до дослідження кризових ситуацій, копінг-стратегій і можливостей постстресового відновлення. Окрему увагу приділено типології стресових розладів, зокрема актуальному для реалій сучасної України посттравматичному стресовому розладу.

Висвітлено теоретико-методологічні підходи до психології спілкування, традиційні та сучасні зарубіжні дослідження педагогічної комунікації. Охарактеризовано методики діагностування комунікативних стратегій вчителів і викладачів. Висвітлено шляхи формування комунікативної компетентності, зокрема у контексті майнфулнесс підходу. Увагу приділено сучасним концепціям педагогічного спілкування та практичним методикам профілактики професійної деформації вчителів за умов емоційно й інформаційно насиченої комунікації. Подано інформацію про такі чинники професійної компетентності педагогів, як самоефективність, автентичність і педагогічна оперативність.

Увагу приділено актуальним питанням сучасної персонології. Висвітлено теоретико-методологічні та прикладні аспекти дослідження проблеми ефективного функціонування та розвитку особистості в різних сферах життєдіяльності в умовах соціальних змін. Розглянуто соціогенетичні, психологічні, духовні чинники підтримки її самоефективності та життєстійкості. Наведено авторські технології психологічного супроводу, консультування, реабілітації особистості в ускладнених і кризових ситуаціях життя. Особливу увагу акцентовано на актуалізації ресурсів особистісного зростання людини в генезі її буття.

Розглянуто тренінгові технології як один з найпопулярніших напрямів сучасної психологічної практики. Висвітлено теоретико-методологічні підходи до визначення тренінгів. Проаналізовано історію розвитку групового психологічного руху: Т-групи, тренінги сенситивності, терапевтичні групи, відмінності у структурі тренінгових і терапевтичних груп, психокорекційні групи, групи зустрічей (інкаунтер групи), балінтовські групи. Охарактеризовано тренінг як систематичне набуття знань, умінь, навичок і атитюдів, що спрямоване на покращення виконання діяльності у певній галузі. Проаналізовано соціально-психологічний тренінг як засіб розвитку компетентності у спілкуванні. Наведено практичні рекомендації проведення різних тренінгів, зокрема подолання горя, розв'язання конфліктів, профілактики емоційного вигорання та педагогічної компетентності. Досліджено соціально-психологічний тренінг як засіб розвитку компетентності у спілкуванні.

Проаналізовано сучасні зарубіжні та вітчизняні теоретико-методичні підходи та практичні рекомендації щодо патологічної допомоги дітям війни. Розглянуто особливості психологічної допомоги дітям війни у соціокультурному контексті; охарактеризовано психологічні реакції дітей під час війни, зокрема посттравматичний синдром, реакції горювання та травмівної втрати. Визначено ключові напрямки організації психологічної підтримки дітей під час війни, зокрема, у контексті родини, освітніх закладів та волонтерських організацій; окреслено вітчизняні напрацювання у даній галузі. Обгрунтовано теоретичні засади та принципи практичної реалізації психокорекційних занять з дітьми та підлітками, постраждалими від війни.

Представлено монографію, яку присвячено аналізу сучасних зарубіжних і вітчизняних теоретико-методичних підходів щодо становлення мілітарної ідентичності українців. Охарактеризовано вплив історичних та культурних чинників на становлення мілітарної ідентичності українців, визначено особливості ідентичності в епоху постмодернізму, психологічні особливості постмодерної війни, окреслено перебіг історичної, культурної та колективної травми у її звꞌязку із мілітарною ідентичністю, визначено ключові напрямки формування мілітарної ідентичності дітей та підлітків у контексті освітньої системи країн, які мали досвід сучасних воєн.