Розглянуто предмет, завдання і методи педагогічної психології. Висвітлено особливості та закономірності розвитку особистості за умов здійснення навчального і виховного процесів, а також проаналізовано психологічну природу останніх.

Проаналізовано роль релігії у формуванні моральних якостей особистості. Розглянуто питання застосування "кодексу цінностей молодшого школяра" як засобу формування моральності. Висвітлено основні тенденції розвитку моральності. Розкрито вплив усної народної творчості на становлення особистості. Наведено класифікацію дитячої віктимності, концептуальні та процесуальні характеристики психотерапії.

Проанализирована роль религии в формировании моральных качеств личности. Рассмотрены вопросы применения "кодекса ценностей младшего школьника" как средства формирования моральности. Освещены основные тенденции развития моральности. Изучено влияние устного народного творчества на становление личности. Приведены классификация детской виктимности, концептуальные и процессуальные характеристики психотерапии.

Висвітлено психолого-дидактичні проблеми підвищення кваліфікації педагогів. Проаналізовано досвід організації дистанційного навчання у Житомирському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти. Розглянуто проблему компетентності педагога. Розкрито психологічні аспекти формування ціннісних орієнтацій майбутніх педагогів. Визначено передумови успішного впровадження нових інформаційних технологій навчання, а також психологічні передумови гуманізації взаємодії педагога і дитини в дошкільних закладах.

Освещены психолого-дидактические проблемы повышения квалификации педагогов. Проанализирован опыт организации дистанционного обучения в Житомирском обласном институте последипломного педагогического образования. Рассмотрена проблема компетентности педагога. Раскрыты психологические аспекты формирования ценностных ориентаций будущих педагогов. Определены предпосылки успешного внедрения новых информационных технологий обучения, а также психологические предпосылки гуманизации взаимодействия педагога и ребенка в дошкольных заведениях.

На підставі досягнень психологічної науки наведено найновіші відомості з педагогічної психології, що розкривають особливості та закономірності розвитку особистості за умов навчального та виховного процесу. Розглянуто стереотипізацію як механізм міжособового пізнання, з'ясовано суть понять про бар'єри педагогічної взаємодії. Визначено функції педагогічного мислення, показано роль оціночної діяльності у розвитку ціннісно-смислової сфери.

На основании достижений психологической науки приведены новейшие сведения по педагогической психологии, раскрывающие особенности и закономерности развития личности в условиях учебного и воспитательного процесса. Рассмотрена стереотипизация как механизм межличностного познания, согласована сущность понятия о барьере педагогического взаимодействия. Определены функции педагогического мышления, показана роль оценочной деятельности в развитии ценностно-смысловой сферы.

Викладено основні положення теорій особистості видатних зарубіжних та вітчизняних персонологів. Проаналізовано неофройдистські, гуманістичні та екзистенціальні теорії особистості. Визначено біхевіоральні, когнітивні та соціально-когнітивні напрямки у персонології, а також диспозиційний напрямок у психології особистості.

Изложены основные положения теорий личности известных зарубежных и отечественных персонологов. Проанализированы неофройдистские, гуманистические и экзистенциальные теории личности. Определены бихевиоральные, когнитивные и социально-когнитивные направления в персонологии, а также диспозиционное направление в психологии личности.

Розкрито методологічні засади психологічного дослідження особистості. Охарактеризовано гуманістичний потенціал діяльності сучасного вчителя. Висвітлено особливості педагогічного спілкування в особистісно орієнтованій мистецькій освіті дітей, психологічні особливості діалогічної взаємодії вчителя й учнів у навчанні. Проаналізовано проблеми професійної рефлексії в особистісно орієнтованій моделі навчання. Визначено умови формування діалогічної спрямованості педагогічної взаємодії. Показано роль системного підходу в організації процесу навчання та виховання. Розглянуто наркоманію в Україні як етичну проблему.

Раскрыты методологические основы психологического исследования личности. Охарактеризован гуманистический потенциал деятельности современного учителя. Освещены особенности педагогического общения в личностно ориентированом художественном образовании детей, психологические особенности диалогического взаимодействия учителя и ученика в обучении. Проанализированы проблемы профессиональной рефлексии в личностно ориентированой модели обучения. Определены условия формирования диалогической направленности педагогического взаимодействия. Показана роль системного подхода в организации процесса обучения и воспитания. Рассмотрена наркомания в Украине как этическая проблема.

Охарактеризовано особливості розвитку особистісної рефлексії та рефлексії професійної діяльності майбутніх практикуючих психологів на етапі їх підготовки у ВНЗ. Розглянуто методи експериментального вивчення особистісної самосвідомості майбутніх психологів. Наголошено, що саме активна рефлексія дозволяє зробити професійне становлення активним, творчим та особистісно значущим процесом.

Викладено теоретико-методологічні засади дослідження якості життя. Розглянуто цінності як орієнтири у визначенні якості життя людини. Проаналізовано вплив факторів середовища на суб'єктивну оцінку якості життя. Подано екопсихологічні характеристики педагогічної взаємодії й їх вплив на особистісний розвиток учнів. Наведено екопсихологічні аспекти формування молодіжної інфраструктури та покращання якості життя молоді в Україні. Досліджено ставлення особистості до свого фізичного розвитку та здоров'я як чинник оцінки нею якості життя. Висвітлено психологічні особливості якості життя віктимної особистості.

Подано інформацію про методи педагогічної психології. Розглянуто специфіку педагогічного мислення. Охарактеризовано бар'єкри педагогічної взаємодії. Приділено увагу формуванню мотиваційної сфери особистості та моральної свідомості. Висвітлено основні питання психології навчання.

Автори, використовуючи концепцію функціональної асиметрії півкуль головного мозку людини, прагнуть довести, що казка, метафора постають важливим чинником розвитку людини.

Авторы, используя концепцию функциональной асимметрии полушарий головного мозга человека, стремятся доказать, что сказка, метафора могут выступать в качестве важнейшего фактора формирования человека.

Using the concept of the functional asymmetry of person's brain, the authors maintain that fairy-tale may serve as an important factor of man's development.

Розглянуто застосування конкретних методик для діагностики рівня сформованості комунікативної компетентності вчителя та її подальшого розвитку.

Рассмотрено применение конкретных методик для диагностики уровня сформированности коммуникативной компетентности учителя и ее дальнейшего развития.

Обгрунтовано перспективність розуміння духовності як особистісного атрибуту людини, її екзистенційного начала, а педагогічну позицію розглянуто як конкретне виявлення трансцендентного стану учителя, що виражає його духовну сутність.

Обоснована перспективность понимания духовности как сущностного атрибута человека, его экзистенциональной сущности, а педагогическая позиция рассмотрена как частное выражение трансцендентного состояния учителя, концентрированно выражающего его духовную сущность.

The perspective of understanding the spirituality as essential attribute of a person, his existential essence is substantiated; the pedagogical position as the peculiar position of a teacher, which reflects his spiritual essence is analysed.

Представлено розуміння духовності як екзистенційної характеристики людини, її сутнісного атрибуту. Обгрунтовано, що особистісно орієнтована освіта вимагає від учителя педагогічної позиції, характерної саме для діалогічної взаємодії учасників педагогічного процесу. Показано, що в основі такої позиції лежить трансцендентне переживання, яке надає людині відчуття власної цілісності.

Представлены понимания духовности как экзистенциональной характеристики человека, его сущностного атрибута. Обосновано, что личностно ориентированное образование требует от учителя педагогической позиции, присущей именно диалогическому взаимодействию участников педагогического процесса. Показано, что в основе такой позиции лежит трансцендентное переживание, придающее человеку ощущение собственной целостности.

The understanding of the spirituality as the existential characteristic of a man, his essential attribute is represented. The thought that the personality oriented education demands from the teacher the pedagogical position that characterizes the dialogue interaction of the participants of a pedagogical process is substantiated. It is shown that in the core of such a position lies the transcendental feeling, enabling a man to feel himself a wholistic creature.