Розкрито сутність таких понять, як абстракція, абулія, аглютація, гнучкість мислення, динамічний стереотип, довільна пам'ять, домінантність, егоцентризм, константність, натхнення, нейротизм, пристрасть, психологічна травма, рефлексія конфлікту, сублімація.

Раскрыта сущность таких понятий, как абстракция, абулия, аглютация, гибкость мышления, динамичный стереотип, произвольная память, доминантность, эгоцентризм, константность, вдохновение, нейротизм, страсть, психологическая травма, рефлексия конфликта, сублимация.

Вивчено питання щодо внутрішньоособистісних конфліктів у процесі соціальної адаптації студентів до умов навчання у вищих навчальних закладах (ВНЗ). Виокремлено основні різновиди цих конфліктів, що дає змогу розглядати їх як інформативні для оцінки фазового перебігу адаптації до навчання у ВНЗ. Запропоновано комплекс психодіагностичних заходів, які диференційовано виявляють різні типи та причини зазначеного конфлікту, шляхи його розв'язання. Наведено дані про дезадаптаційні чинники, які зумовлюють внутрішньоособистісні конфлікти. Зазначено, що одним з головних зовнішніх чинників труднощів адаптації до нових умов навчання студентів у ВНЗ є стресогенні ситуації, що спричинюють стани емоційного напруження. Зауважено, що з метою подолання конфліктів внутрішнього плану студенти, зазвичай, використовують механізми психологічного захисту. Визначено засоби подолання внутрішньоособистісних конфліктів у процесі соціальної адаптації студентів до умов ВНЗ, а саме, психокорекцію під час соціально-психологічного навчання, що в цілому успішно впливає на формування адекватного "образу Я" у студентів, оптимізує зовнішні форми їх поведінки й реагування за складних ситуацій, а також активізує і прискорює процес їх соціально-психологічної адаптації до умов ВНЗ. Обгрунтовано тезу щодо можливості використання одержаних даних у програмі підготовки майбутніх спеціалістів.