Визначено напрями оновлення навчальної роботи в Центральному інституті післядипломної педагогічної освіти (ЦІППО) АПН України. Висвітлено досвід впровадження в інституті очно-дистанційної форми підвищення кваліфікації слухачів і організації навчального процесу з використанням модульного принципу. Розглянуто особливості та можливості такої форми навчання. Розроблено модель управління навчальним процесом. Значну увагу приділено діяльності кожного структурного підрозділу моделі: вченої ради, кафедри, деканату, відділів діагностики та моніторингу. Визначено завдання та форми роботи за трьома етапами очно-дистанційного підвищення кваліфікації педагогів. Розглянуто питання стосовно актуальності тьюторів-координаторів навчальних груп. Наведено фактичний матеріал щодо роботи інституту. Сформульовано завдання ЦІППО в галузі дистанційного навчання.

Розкрито причини зниження рівня реалізації самостійної роботи студентів з теоретичним матеріалом (СРТМ). Розглянуто її компоненти за умов традиційного й інноваційного підходів до навчання, а саме: мету, мотивуючий фактор, зміст, засоби та методи, подання результатів і контроль. Акцентовано увагу на сукупності інноваційних методів СРТМ, зокрема, індивідуальній роботі з текстами, образному (графічному) поданні теоретичного матеріалу.

Обгрунтовано необхідність створення посібника з управління сучасною загальноосвітньою школою для керівника-початківця навчального закладу.

Предложены пути приведения современными педагогами своей педагогической практики в соответствие с нововведениями в образовании. Большое внимание уделено выбору технологии обучения, этапам процесса постановки целей методической службы, выявлению затруднений педагогов в работе: педагогическому диагностированию. Раскрыты технологическое, педагогическое, управленческое и научное направления деятельности методической службы. Изложены рекомендации относительно обновления методической работы, системы такой работы.

Відзначено, що моделювання є головним універсальним засобом і базою для пізнання будь-яких явищ, процесів і об'єктів, що мають ознаки системного характеру. Узагальнено результати досліджень проблем моделювання, проведених науковцями другої половини XX ст. (Б.Глинським, М.Амосовим). Зауважено, що моделі, запропоновані у більшості педагогічних досліджень, побудовані без урахування вимог до системного підходу та вимог теорії моделювання. Розглянуто підходи до систематизації моделювання. Наведено трактування дефініцій "модель" та "моделювання". Запропоновано систематизацію функцій моделі та розкрито ці функції. Обгрунтовано необхідність наявності в моделі управлінської складової. Значну увагу приділено питанням щодо етапів моделювання, принципових вихідних положень - мети створення моделі, її призначення та гіпотетичного уявлення кінцевих результатів, визначення структурних складових, на підставі яких будується модель, можливості практичної апробації або експертного оцінювання моделі. Визначено особливості моделювання у сфері наукової та педагогічної діяльності як складової соціальних систем.

Проаналізовано стан нормативно правового регулювання післядипломної освіти (ПДО) в Україні. Значну увагу приділено правовому регулюванню ПДО на внутрішньому рівні. Аргументовано актуальність прийняття базового закону ПДО та професійного розвитку працівників. Виявлено тенденцію перетворення дуальної моделі ПДО на триумвіратну (освіта + виробництво + наука). Наголошено на необхідності юридичного визначення статусу кожної складової триумвірату. Вивчено досвід нормативно-правового забезпечення управління ПДО, розвитку персоналу, продуктивності та якості праць у Німеччині, Англії, США. Висвітлено позиції ООН та ЮНЕСКО щодо неперервної освіти. Запропоновано схему (модель) спеціальної державної програми, складовими якої є перепідготовка та підвищення кваліфікації фахівців. Розглянуто функції складових моделі: держави, спеціальних служб, установ, підрозділів ПДО. Виокремлено проблеми нормативно-правового забезпечення ПДО в Україні. Визначено першочергові заходи, необхідні для конституційної підтримки прогресу створення правової бази.

На підставі аналізу психолого-педагогічної літератури висвітлено чотири етапи формування поняття "управлінська компетентність". Значну увагу приділено підходам до управлінської діяльності на четвертому етапі (1960-ті рр. до сьогодення) - кількісний, процесний, системний, ситуаційний. Розглянуто умови розв'язання завдання щодо формування узагальненої системи функцій менеджера, що є підставою для визначення посадових і професійних обов'язків певного фахівця.

Розглянуто особливості формування у вчителів навичок самооцінювання проявів педагогічної творчості, поєднання теоретичної та практичної підготовки за умов залучення вчителів до діяльності, моделювання педагогічних ситуацій, розвитку здібностей до прогнозування. Розглянуто педагогічні умови керування розвитком творчого потенціалу. Значну увагу приділено творчому саморозвитку вчителя, зокрема інформаційно-синтетичній моделі його творчого зростання. Розроблено тренінг педагогічної рефлексії: структуру, мету, принцип організації, етапи підбиття підсумків. Наведено рекомендації для методиста щодо послідовності проведення тренінгу.

Наведено історичні відомості про створення й основні етапи становлення Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти у 1952 - 2008 рр.

Визначено термін виконання проекту (2008 - 2013 рр.) й основну форму навчання педагогів - кредитно-модульну. Розкрито методологічні засади, мету, завдання, напрями реалізації проекту. Розглянуто організаційно-педагогічні умови запровадження проекту й очікувані за проектом результати. Розроблено алгорим організації післядипломної освіти педагогічних працівників.

Изложены фрагменты монографии В.Семиченко и В.Диканя: Введение; Глава 1 - теория и практика рефлексивного подхода в зарубежной педагогике и психологии высшей школы (на примере высшей педагогической школы США). Акцентировано внимание на основных образовательных парадигмах (бихевиористической, личностной, традиционно-творческой, исследовательски-ориентированной) и их реализации в практике высшей школы. Раскрыты особенности эклектической модели.

Проаналізовано досвід Волинського інституту післядипломної педагогічної освіти з питання розвитку творчого потенціалу вчителя. Проаналізовано аспект завдання інституту стосовно розвитку особистості вчителя в процесі навчання. Розглянуто структурну модель інституту, систему формування замовлень на курсову підготовку, основні завдання інституту та висвітлено теми науково-дослідницьких робіт. Визначено напрями роботи щодо розвитку творчого потенціалу педагогів. Значну увагу приділено формам розвитку творчої активності вчителів.

Розкрито засадничі положення, враховані розробниками системи закономірностей адаптивного управління. Розглянуто вихідні теоретичні положення, які є підгрунтям управлінської діяльності й адаптивного управління. Виявлено закономірності адаптивного управління, зокрема, закономірність активізації природних механімів розвитку керованої системи та закономірність когерентного зближення різних за походженням процесів на підставі діалогічної адаптації взаємодіючих сторін.

Наведено алгоритм контролю за адаптивного управління. Обгрунтовано можливості використання такого управління у практиці районного (міського) відділу освіти. Значну увагу приділено інспекційній діяльності спеціаліста відділу освіти. Висвітлено сучасні теорії щодо суті інспектування та функції контролю. Визначено завдання та кінцеву мету контролю в інспекційній діяльності. Наведено рекомендації щодо підготовки до здійснення контролю. Запропоновано правила підготовки підсумкової довідки за результатом інспекційно-контрольної діяльності.

Акцетовано увагу на досконалості технології виховання А.Макаренка, яка передбачає виховання в колективі з застосуванням особистісно орієнтованого підходу, а також майстерність педагога. Досліджено процес розвитку визначення поняття "професійна компетентність педагога".

Проаналізовано результати наукового дослідження, здійсненого науковцями Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України впродовж 2006 - 2007 рр., щодо участі педкадрів України в євроінтеграційному процесі. Висвітлено мету, завдання, об'єкт й інструментарій дослідження. Наведено роз'яснювальні схеми та діаграми. Сформульовано узагальнюючі висновки.

Розглянуто трактування у наукових джерелах понять "педагогічна творчість" і "творчий потенціал". Показано вплив В.Сухомлинського як директора школи на розвиток творчого потенціалу вчителя. Значну увагу приділено використанню ідей педагога за сучасних умов.

Предложена программа экспериментального курса "Граждановедение" Донбасского института техники и менеджмента Международного научно-технического университета. Определены цели и задачи курса. Рассмотрены принципы, являющиеся основоположными аспектами программы, а также основные виды деятельности, реализуемые в ее рамках, и формы работы со студентами. Изложено тематическое планирование курса: раздел 1 - 14-й тем; раздел 2 - 11-й тем, раздел 3 - 8-й тем. Приведены приложения, в которых раскрыта суть основных понятий гражданственности, рассмотрены определенные формы гражданского воспитания студентов и ролевые игры "Пришельцы" и "Выезд за границу".

Розглянуто питання формування та підтримки в актуальному стані мережевих електронних інформаційних ресурсів відкритого навчального середовища післядипломної педагогічної освіти. Вивчено аспект доступу до спрямованих на освітні цілі мережевих ресурсних сегментів, створених поза межами системи післядипломної педагогічної освіти. Охарактеризовано міжнародні організації та їх науково-освітні мережі. Розкрито систему науково-педагогічної інформації в Україні. Висвітлено системні особливості науково-освітніх інформаційних мереж.

Висвітлено діяльність Черкаського інституту післядипломної педагогічної освіти (ІППО) у контексті вирішення проблеми інформатизації освіти. Визначено напрями роботи над створенням трирівневого технологічного стандарту для вчителів загальноосвітньої школи з інформаційно-комунікаційних технологій ("Початківець", "Активний користувач", "Експерт"). Наголошено на призначенні, стратегічній меті, цілях і основних завданнях Проекту інституційного розвитку Черкаського ІППО на 2007 - 2008 рр. Охарактеризовано проекти: "Регіональна система науково-методичної підтримки навчального процесу в школі", "Регіональна система інформаційно-ресурсної підтримки шкільних бібліотек".