Висвітлено актуальні проблеми поетики й естетики класичної літератури Ренесансу та епохи романтизму. Розглянуто специфіку формування есеїстичної стилістики у художньому просторі "Анатомії меланхолії" Р.Бертона (1621 р.). Проаналізовано модерністську рецепцію творчості ірландського поета першої половини XIX ст. Д.Менгена. Запропоновано нове бачення провідних мотивів, що характеризують образ Стівена Дедала у романах Д.Джойса "Улісс" і "Портрет художника в юності". Значну увагу приділено біблійній проблематиці у комічних романах-фантазіях М.Спарка, а також інтерпретації ідей та уявлень Платона у романістиці А.Мердока.

Описано елементи маркетингу, викладено його MIX-концепції та висвітлено здобуті ефекти. Наведено результати дослідження ринку, проаналізовано його сегментацію як основу маркетингових досліджень, цінову політику. Розглянуто способи визначення роздрібної ціни, чинники, які впливають на неї, парадигми вільного ринку, системи надання знижок, комунікації та інформування. Розкрито причини зростання ролі піару у видавництвах, зміст повного маркетингового плану.

Описаны элементы маркетинга, изложены его MIX-концепции и освещены достигнутые эффекты. Приведены результаты исследования рынка, проанализированы его сегментация как основа маркетинговых исследований, ценовая политика. Рассмотрены способы определения розничной цены, факторы, влияющие на неё, парадигмы свободного рынка, системы предоставления скидок, коммуникации и информирования. Раскрыты причины роста роли пиара в издательствах, содержание полного маркетингового плана.

Висвітлено головні аспекти журналістсько-редакторської майстерності, особливості творчої праці. Охарактеризовано загальноредакційні та індивідуальні умови успішної роботи. Розглянуто такі поняття, як муки творчості, натхнення, інтуїція, фантазія, журналістське мислення. Проаналізовано вплив мас-медіа на суспільну свідомість. Розкрито роль редактора в плануванні роботи та в науковій організації праці творчого колективу.

Освещены главные аспекты журналистско-редакторского мастерства, особенности творческой работы. Охарактеризованы общередакционные и индивидуальные условия успешной работы. Рассмотрены такие понятия, как муки творчества, вдохновение, интуиция, фантазия, журналистское мышление. Проанализировано влияние масс-медиа на общественное сознание. Раскрыта роль редактора в планировании работы и в научной организации труда творческого коллектива.

Наведено результати наукових досліджень, присвячених вивченню творчості В.А.Моцарта. Проаналізовано проблеми та задачі новітнього моцартознавства, висвітлено науково-педагогічні та інтерпретаційні аспекти музики В.А.Моцарта. Розглянуто культурологічні концепції доби Просвітництва, описано онтологічну модель музичної культури класицизму. Розглянуто модус ліричної свідомості у камерно-вокальних творах В.А.Моцарта, показано особливості відображення філософсько-поетичних концепцій уяви у фортепіанних фантазіях композитора. Досліджено процес становлення принципів симфонічної драматургії у творчості В.А.Моцарта, показано його роль у розвитку мистецтва гри на кларнеті. Проаналізовано органну творчість митця, висвітлено суттєвий вплив В.А.Моцарта на реформування виконавського мистецтва. Обгрунтовано шляхи подолання кризи духовної культури сучасної української молоді засобами осягнення геніальних творів В.А.Моцарта. Розкрито психофізичні аспекти впливу музики композитора на слухача, висвітлено питання бібліографії моцартознавства.

Приведены результаты научных исследований, посвященные изучению творчества В.А.Моцарта. Проанализированы проблемы и задачи новейшего моцартоведения, освещены научно-педагогические и интерпретационные аспекты музыки В.А.Моцарта. Рассмотрены культурологические концепции эпохи Просвещения, описана онтологическая модель музыкальной культуры классицизмма. Рассмотрен модус лирического сознания в камерно-вокальных произведениях В.А.Моцарта, показаны особенности выражения философско-поэтических концепций воображения в фортепианных фантазиях композитора. Исследован процесс становления принципов симфонической драматургии в творчестве В.А.Моцарта, показана его роль в развитии искусства игры на кларнете. Проанализировано органное творчество композитора, освещен его существенный вклад В.А.Моцарта в реформирование исполнительского искусства. Обоснованы пути преодоления кризиса духовной культуры современной украинской молодежи на основе изучения гениальных произведений В.А.Моцарта. Раскрыты психофизические аспекты влияния музыки композитора на слушателя, освещены вопросы библиографии моцартоведения.

Розглянуто актуальну проблему детоксикації техногенно забруднених важкими металами (ВМ) чорноземів звичайних шляхом поєднання фітостабілізації та внесення меліорантів, вивчено токсичну дію ВМ на родючість грунту. Проведено дослідження реакції-відгуку сільськогосподарських культур на токсичну дію ВМ. Виявлено, що токсична дія ВМ на агрохімічні та еколого-біологічні показники родючості грунту полягає у зниженні вмісту рухомих форм фосфора у грунті та ступеня рухомості фосфатів у грунтовому розчині, збільшенні амонійного та нітратного азоту, підкисленні грунтового розчину, зміні структури мікробного угруповання грунту, проявом якого є зменшення чисельності та видового різноманіття з перевагою резистентних до токсичної дії ВМ видів мікроорганізмів і зниженні ферментативної активності грунту у разі внесення Cd, Pb і Zn у дозі 5 ГДК. Вивчено реакцію-відгук рослин на токсичну дію Cd, Pb і Zn (максимально можливу врожайність зерна з високими біохімічними показниками якості та вмістом ВМ у межах ГДК). Одержано ряд толерантності сільськогосподарських культур (просо - озимі зернові - горох - ярі зернові) та сортів у межах однієї культури (в озимої пшениці - сорт Фантазія, озимого жита - Харківське 98, ярого ячменю - Джерело та гороху - Норд). Вивчено токсичну дію ВМ на біохімічні показники якості зерна, зокрема, на збільшення вмісту нітратів, білка, фосфору та калію.

Дисертація присвячена "темі Данте" в творчості Ліста та проблемі синтезу мистецтв. Вперше розроблена концепція "Данте-теми" в її романтичній модифікації, як одного з фундаментів творчості та світогляду Ф.Ліста. Розкривається ідея про виключно важливе значення "Божественної Комедії" для Ліста. Твори, присвячені їй, - Фантазія-соната "Після читання Данте" і "Данте-симфонія" - аналізуються цілісно, в ракурсі проблеми синтезу мистецтв, головним чином - музики і поезії. Специфіка лістівського відображення "Данте-теми" досліджується на перехресті музикознавства і дантології.

Науково обгрунтовано оптимальні норми мінеральних добрив для картоплі нових високопродуктивних сортів різних груп стиглості "Серпанок", "Фантазія", "Слов'янка", "Тетерів". Виявлено фізіологічні та морфологічні особливості продуційного процесу формування бульб за умови використання мінеральних добрив та регулятора росту "Потейтин". Визначено параметри прояву біологічних особливостей даних сортів картоплі у разі удосконалення елементів технології її вирощування. Рекомендовано оптимальні норми добрив у поєднанні з потейтином та без застосування даного препарату, що сприяють оптимізації росту та розвитку, фотосинтетичної діяльності, формуванню максимальної урожайності екологічно чистих та біологічно повноцінних бульб, властивих конкретному сорту картоплі. Визначено економічну та біоенергетичну ефективність вирощування картоплі нових сортів за різних норм мінеральних добрив та застосування регулятора росту потейтину.

З'ясовано початковий вияв жанрової моделі фантазії - ознаки жанру фантазії для лютні XVI ст. та їх співвідношення з її стильовими проявами (фантазійного стилю). Сформульовано жанрово-стильові різновиди фантазії XVI ст. Виявлено витоки даного жанру, здійснено аналіз інтонаційної формульності ренесансної фантазії на жанрово-стильовому рівні. Визначено відмінність жанру лютневої фантазії XVI ст. від інших старовинних жанрів, а саме: мес, мотетів, естампі, пісень та їх обробок, мадригалів, танців, тьєнто, варіацій та ричеркарів.

Досліджено проблему формування творчого потенціалу майбутніх учителів іноземних мов у процесі фахової підготовки. Науково обгрунтовано суть поняття "творчий потенціал учителів іноземних мов". Визначено структуру творчого потенціалу майбутніх учителів іноземних мов. Установлено критерії (творчі здібності - комунікативні, дослідницькі, дидактичні, рефлексійні; творчі якості - цілеспрямованість, наполегливість, самостійність, ініціативність, здатність до міжособистісного спілкування, фантазія; особливості психічних процесів - критичність, дивергентність, пам'ять, увага; спрямованість на творчу діяльність; позитивне уявлення про себе, творчий інтерес, допитливість, потяг до нової інформації, до нестандартних дій), показники та рівневу характеристику сформованості творчого потенціалу майбутніх учителів-філологів. Теоретично обгрунтовано й експериментально апробовано модель і методику його формування з застосуванням методу проектів і професійно-комунікативного навчання.

Висвітлено особливості поетики творчості Лесі Українки в контексті літературно-мистецького процесу доби раннього модернізму наприкінці ХІХ - початку ХХ ст. Розглянуто питання інтерпретації єгипетського міфу в "Єгипетських фантазіях" Лесі Українки та "Блакитному романі" Г. Михайличенка, модифікації жанру літературної казки у творчості Лесі Українки. Проведено компаративний аналіз поеми Лесі Українки "Віла-посестра" та перекладеної І. Франком сербської пісні "Юнак застрілив вілу". Визначено міфізацію та деміфізацію як ментальні процеси в драматургії Лесі Українки. Описано адативно-вітальну модель мистецтва в драматичній поемі Лесі Українки "У пущі", систему образів фантастичної драми "Осіння казка" в контексті поетики нон-фініто. Увагу приділено проблемам національного, позанаціонального та антинаціонального в драмі Лесі Українки "Оргія".

Визначено семантико-поетологічні особливості окремих романів письменниці. Простежено динаміку творчості А. Мердок, виокремлено її константи.Досліджено своєрідність жанру романістики письменниці, а саме визначено не лише роман психологічний і філософський, але й роман-фантазія, квест, травелог, сучасний лицарський роман, неоміфологічний роман, роман-виховання.

Розглянуто джерела зародження жанру інструментальної фантазії й основні етапи його історичного розвитку. Осмислено фантазію як естетичну категорію. Проведено комплексний аналіз вибраних творів Ф. Шуберта та Р. Шумана, виявлено фантазійні принципи їх драматургії й образного наповнення. Визначено шляхи трансформації фантазійного жанру, здійснені даними композиторами. Розглянуто взаємозв'язок романтичних інструментальних фантазій Ф. Шуберта й Р. Шумена з іншими, близькими до фантазійного, жанрами.

Виокремлено функції уяви та фантазії у філософських концепціях межі XVIII - XIX ст. (І. Канта, Ф. Шеллінга та Ф. Шлегеля), літературно-поетичній творчості англійських романтиків (С.Т. Кольриджа та У. Вордсворта, Ч. Лема, Л. Хента, У. Хезлітта та Дж. Кітса, П. Шеллі, Дж. Байрона, В. Скотта) і взірців образотворчого мистецтва (Дж. Каналетто, Ю. Робера, Дж. Піранезі, Ф. Гойї) та виявлено специфіку їх утілення у музичному мистецтві віденського класицизму. Проведено дослідження фортепіанних фантазій віденських класиків у контексті філософсько-художніх концепцій даної епохи про уяву. Уперше у вітчизняному музикознавстві проаналізовано та введено до науково обігу фортепіанні фантазії Й. Гайдна (C-dur) та І.Н. Гуммеля (E-dur), а також чотириручні клавірні фантазії В.А. Моцарта. Розроблено типологію фортепіанних фантазій віденських класиків на підставі відображених у них філософсько-художніх функцій уяви (фантазія як споглядання, сновидіння, гра). Показано значення фортепіанних фантазій епохи віденського класицизму як своєрідних посередників між добою бароко та романтизмом. Досліджено процес передбачення "синтезу мистецтв" як метод романтизму, виражений у взаємодії філософсько-художніх концепцій уяви в аспекті трактувань їх функції та жанру класицистичної фортепіанної фантазії. Виділено індивідуальні ознаки трактування жанру фантазії у творчості В.А. Моцарта, Й. Гайдна, І.Н. Гуммеля, Л. Бетховена.

Розглянуто екзистенціал страху на основі казки-оповідання М. Коцюбинського "Хо". Письменник піддає аналізу виникнення та існування цієї емоції у трьох періодах людського життя: дитинстві, юності і зрілості. У ранньому віці страх змальовуються як щось невиразне, пов'язане більше з дитячою фантазією та уявою. Самі діти ще не розуміють, чого вони бояться. Розумне, виважене ставлення батьків, старших до дітей, добре виховання може звести до мінімуму це почуття і в майбутньому долати його. Юність якраз і є порою людського життя, коли знання, освіта, воля, віра у власні сили мають важливе значення для становлення особистості позбавленої почуття страху перед життєвими труднощами. Саме тоді формується характер сміливої, відважної людини, яка здатна боротися за своє щасливе майбутнє. У зрілості значно складніше боротися із тими негативними відчуттями, які не були подолані у двох попередніх порах життя. У цьому віці людина стає більш обережною, надто виваженою, до неї повертається навіть та дитяча фантазія небезпеки перед життєвими негараздами, вона не бажає ризикувати, більше прагне спокою і стабільності. М. Коцюбинський разом з тим підкреслює, що все залежить від характеру людини, її виховання, освіти, світогляду. Він виразно демонструє як негативну, так і позитивну роль страху для вдосконалення духовного світу як самої людини, так і суспільства в цілому. Але, на відміну від західноєвропейських філософів-екзистенціалістів, М. Коцюбинський переконаний, що страх потрібно і можна подолати за допомогою сили волі, віри, надії і любові.

Досліджено значущість творчості в процесі формування особистості педагога-музиканта. Охарактеризовано якості фахівця, що демонструють рівень його творчої майстерності, а саме: артистизм, фантазія, інтуїція, професійна компетентність, креативність.

Наведено основні терміни буття й онтології. Розкрито сутність таких понять як скасування, зберігання, редукція, увласнення, доступність/досяжність, світ, всесвіт. Висвітлено терміни пізнання й епістемології, таких як совість, свідомість, утримання, явище, маніфестація, фантазія, видіння. Подано інформацію про терміни мови, логіки, семіотики (знак, символ, паронім, предикація, термін, семіотика), права та політики (панування, могутнісь, влада), часу й історії профанація, освіта, культура, цивілізація, непередбачуваність), естетики та поетики (краса, вистава, твір у процесі розвитку), етики та праксису (світло, чесність, добро/зло, доля), філософії та психології (апатія, клопіт, жах, недбалість, страждання, настрій, хандра).

Фізична культура й спорт на сучасному етапі є могутнім засобом формування особистості, галуззю інтенсивної творчості тренерів. Особливе значення для тренера має розвиток творчого мислення, у якому синтезуються фантазія, інтуїція, розсудливість та інші складові частини творчого процесу. Основою цього процесу є створення нової техніки, тактики, методики тренування. Творчий підхід тренера до пошуку рішення грунтується на його здібності формулювати основні гіпотези для розв'язання проблемної ситуації, а також на здібності трансформувати знання й методичні прийоми. У процесі мислення тренер має справу з низкою як кількісних, так і якісних показників. Ефективність інтелектуальної діяльності тренера залежить від того, наскільки адекватна щодо умов завдання одержана інформація, як повно вона збережена в пам'яті й своєчасно використана. Висвітлено основи творчої діяльності тренера, описано основні методи його інтелектуальної діяльності в процесі прийняття рішення, розроблено класифікацію рішень (інформаційні, організаційні та оперативні).

Розглянуто філософсько-освітню проблему освоєння загальнолюдського контексту розвитку цивілізації та виокремлення основних пріоритетів навчання і виховання людини нової епохи. Висвітлено різні форми освоєння світу, серед яких уява, фантазія, мрія, інтуїція, які дозволяють "зазирнути в замежжя завтрашнього дня", сформувати образ майбутнього, аналога якого історія ще не мала. Визначено пріоритет нової філософії освіти, яким постає Людина в її ціннісному вимірі. Зазначено, що подолати зневажливе ставлення до Людини, що залишилось в Україні у спадок від тоталітарного суспільства, покликані освіта, культура, література, мистецтво, релігія, мораль, політичне виховання тощо. Встановлено головний зміст новітньої ("замежної") філософії освіти, яким є здатність творити і створювати, реалізувати себе в історичному просторі та часі втілення всіх прагнень у практику.

Рассмотрена философско-образовательная проблема освоения общечеловеческого контекста развития цивилизации и выделения основных приоритетов обучения и воспитания человека новой эпохи. Освещены различные формы освоения мира, среди которых воображение, фантазия, мечта, интуиция, которые позволяют "заглянуть в заграничье завтрашнего дня", сформировать образ будущего, аналога которого история еще не имела. Определен приоритет новой философии образования, каким предстает Человек в его ценностном измерении. Указано, что преодолеть пренебрежительное отношение к Человеку, что осталось в Украине в наследство от тоталитарного общества, призванные образование, культура, литература, искусство, религия, мораль, политическое воспитание и др. Сделан вывод о главном содержании новейшей философии образования, которой является способность творить и создавать, реализовать себя в историческом пространстве и времени, воплощения всех стремлений в практику.

Submitted by the philosophical and educational problems of development of universal context of the development of civilization and the allocation of the main priorities of training and education rights of a new era. Highlighted the various forms of development of the world, including imagination, fantasies, dreams, intuition, which allow you to "look into tomorrow", to form a vision of the future, an analogue of which history has never had. Priorities of the new philosophy of education, which appearsin the person of its evaluative dimension. Stated that to overcome the disdain for the man that was left in Ukraine inherited from the totalitarian society, aimed at education, culture, literature, art, religion, morality, political education, etc. Concluded that the main content of the latest (phone dependent) philosophy of education, which is the ability to create and create, to realize themselves in a historical time and space and embodiment of all the aspirations into practice.

Розглянуто проект "Лінгваклас", розрахований на співпрацю шкільної структури з аналогічною організацією тих країн, мови яких вивчатимуться. Відзначено, що поряд із загальноприйнятими предметами 12-річної школи, діти вивчають шість іноземних мов. Визначені мета та завдання "лінгвакласу", шляхи реалізації, календарний план проекту, продуктом якого стане випускник загальноосвітньої школи - усебічно розвинена особистість, духовно багата людина, яка досконально володіє рідною мовою та здатна вільно спілкуватися іноземними мовами.

Доведено, що застосування підсилювача фосфорних добрив Avail у поєднанні з амофосом та композиційним добривом сприяє покращанню поживного режиму темно-сірого опідзоленого грунту та сприяє підвищенню продуктивності картоплі сорту Фантазія. Виявлено, що ці добрива забезпечують кращий розвиток рослин, дозволяють збільшити листовий індекс та сформувати стабільний високий врожай. Встановлено, що покращання водних та поживних режимів темно-сірого опідзоленого грунту сприяло посиленню інтенсивності перебігу грунтових окисно-відновних процесів, що позитивно позначилося на показнику окисно-відновного потенціалу у варіантах з Avail та перлітом. На основі проведених експериментів встановлено, що використання добрив, оброблених Avail, обумовлювало найбільший коефіцієнт енергетичної ефективності виробництва - 2,96 - 3,05 та найвищу рентабельність - 127 - 128 %.