Обгрунтовано та визначено, що формування самоосвітньої компетентності майбутнього вчителя математики у процесі професійної підготовки буде продуктивним за таких умов: у процесі самоосвіти такого вчителя реалізується потреба особистості у власному розвитку; учитель математики володіє розвинутою здатністю до рефлексії, спрямованої на усвідомлення власних дій, аналіз цієї діяльності та формулювання висновків; програма професійного саморозвитку, самоосвіти містить можливості дослідницької, пошукової, творчої діяльності; існує зв'язок особистісного та професійного розвитку й саморозвитку. Визначено, що самоосвітня компетентність - інтегрована якість особистості, що характеризує її здатність до систематичної самостійно організованої пізнавальної діяльності, яка грунтується на самоосвітніх навичках та уміннях, мотивах, інтересі до самовдосконалення, спрямованості й освіти протягом життя. Розроблено структуру, критерії, показники й експериментально виявлено рівні сформованості самоосвітньої компетентності майбутніх учителів математики. Змодельовано, апробовано й експериментально перевірено методику та педагогічні умови формування самоосвітньої компетентності майбутнього фахівця математики у навчально-виховному середовищі педагогічного університету. Реалізовано підхід до формування самоосвітньої компетентності, який передбачає діяльність студента, організовану так, щоб її виконання відкривало перспективу розвитку для майбутніх учителів математики у системі навчання та виховання.

  Повний текст PDF - 1.415 Mb    Зміст випуску     Цитування публікації

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"