Описано розуміння сутності індивідуалізації та диференціації навчання в психолого-педагогічній літературі. Розкрито розуміння науковцями поняття “диференціація навчання”. Розглянуто види диференціації: зовнішня та внутрішня. Проведено аналіз співвідношення понять “індивідуалізація навчання” – “індивідуальний підхід” та “індивідуалізація навчання” – “диференціація навчання”. Уточнено змістове наповнення понять “індивідуалізація навчання” та “диференціація навчання” у профільній школі. Обгрунтовано педагогічну доцільність профільного навчання у старших классах наявністю у більшості старшокласників стійкого інтересу до певних видів діяльності, необхідністю використання стійких інтересів учнів для цілей навчання та виховання, прагненням до організації навчально-виховного процесу на основі врахування індивідуальних особливостей і навчальних можливостей кожного учня. Раскрыто понимание сущности индивидуализации и дифференциации обучения в психолого-педагогической литературе. Раскрыто понимание учеными понятия “дифференциация обучения”. Рассмотрены виды дифференциации: внешняя и внутренняя. Проведен анализ соотношения понятий “индивидуализация обучения” – “индивидуальный подход” и “индивидуализация обучения” – “дифференциация обучения” в научной литературе. Выделены понятия “индивидуализация обучения” и “дифференциация обучения” в профильной школе. The understanding of individualization and differentiation essence in psychological and pedagogical literature has been considered. Scientists’ interpretation of the notion “learning differentiation” has beed revealed. External and internal types of differentiation have been reviewed. The analysis of the relation between the notions “individualization of learning” – “individual approach” and “individualization of learning” – “learning differentiation” in scientific literature has been carried out.