Висвітлено основи розвитку фізичної культури в Україні, її програмно-нормативні засади. Розглянуто питання прогнозування та моделювання рухів, методи визначення фізичного розвитку і підготовленості спортсменів. Наведено програму психодіагностичного обстеження координаційних особливостей психомоторики людини.

Освещены основы развития физической культуры в Украине, её программно-нормативные основы. Рассмотрены вопросы прогнозирования и моделирования движений, методы определения физического развития и подготовки спортсменов. Представлена программа психодиагностического обследования координационных особенностей психомоторики человека.

Викладено теоретико-методологічні та практичні питання взаємовпливу моторики і психіки на основі аналізу філогенезу тварин і людини, нормального і патологічного онтогенезу людини. Показано залежність можливостей моторики від активності психіки живих істот, а також те, що обов'язковою умовою функціонування і розвитку активності є свобода - основний детермінуючий фактор розвитку психомоторики у філо- та онтогенезі.

Изложены теоретико-методологические и практические вопросы взаимовлияния моторики и психики на основании анализа филогенеза животных и человека, нормального и патологического онтогенеза человека. Показана зависимость моторных возможностей от активности психики живых существ, а также то, что обязательным условием функционирования и развития активности является свобода - основной детерминирующий фактор развития психомоторики в фило- и онтогенезе.

Розглянуто єдність моторних, пізнавальних та емоційних проявів психіки дитини на перших етапах онтогенезу. Наведено огляд вітчизняних та зарубіжних досліджень психічного розвитку та пізнавальної діяльності дитини, розкрито зв'язок рухів з емоціями. Проаналізовано взаємовплив моторики та активності психіки дитини у різні вікові періоди. Висвітлено питання розвитку загальної психомоторної обдарованості в учнів I - IV класів. Наведено методи визначення властивостей нервової системи у дітей за показниками моторики. Охарактеризовано порушення моторних рівнів ЦНС та активності психіки дітей з церебральним паралічем і нервово-психічними захворюваннями. Розкрито психомоторні можливості учнів допоміжної школи, запропоновано методи корекції їх розвитку.

Рассмотрено единство моторных, познавательных и эмоциональных проявлений психики ребенка на первых этапах онтогенеза. Приведен обзор отечественных и зарубежных исследований психического развития и познавательной деятельности ребенка, исследована связь движений с эмоциями. Проанализировано взаимовлияние моторики и активности психики ребенка в различные возрастные периоды. Освещены вопросы развития общей психомоторной одаренности учащихся I - IV классов. Приведены методы определения свойств нервной системы у детей по показателям моторики. Охарактеризованы нарушения моторных уровней ЦНС и активности психики детей с церебральным параличем и нервно-психическими заболеваниями. Раскрыты психомоторные возможности учащихся дополнительной школы, приведены методы коррекции их развития.

Наведено рекомендації щодо вивчення основних методичних особливостей наукової праці з урахуванням основних чинних нормативних та інструктивних документів з організації та оформлення наукової роботи. Розкрито наукові засади пізнання дійсності, наведено методи наукових досліджень у галузі біології, медицини, психології, педагогіки. Описано різновиди наукового стилю мовлення, зокрема, писемні види наукової творчості (тези, конспект, реферат, цитати), усний вид наукового мовлення (доповідь, лекція, наукова дискусія).

Приведены рекомендации для изучения основных методических особенностей научного труда с учетом основных действующих нормативных и инструктивных документов по организации и оформлению научной работы. Раскрыты научные основы познания действительности, приведены методы научных исследований в области биологии, медицины, психологии, педагогики. Описаны разные виды научного стиля речи, в частности, письменные виды научного творчества (тезисы, конспект, реферат, цитаты), устный вид научной речи (доклад, лекция, научная дискуссия).

Висвітлено теоретико-методологічні засади взаємовпливу моторики та психіки в структурі рівнів побудови рухів. Розглянуто питання функціонування рівнів побудови рухів людини, що сформувались у розвитку як основа психомоторної активності та свободи. Проаналізовано вікові особливості активності та свободи дитини і накопичення індивідуального психомоторного досвіду на основі рівнів побудови рухів і соціалізації. Визначено взаємовплив зменшення ступенів свободи рухів суб'єкта й зниження психомоторної активності на різних рівнях. Розкрито структуру рівнів побудови рухів у процесах діагностики та корекції психомоторики й удосконалення моторних навичок.

Освещены теоретико-методологические основы взаимовлияния моторики и психики в структуре уровней построения движений. Рассмотрены вопросы функционирования уровней построения движений человека, сформировавшихся в развитии как основа психомоторной активности и свободы. Проанализированы возрастные особенности активности и свободы ребенка, накопления индивидуального психомоторного опыта на основе дозревания уровней построения движений и социализации. Определено взаимовлияние уменьшения ступеней свободы движений субъекта и снижения психомоторной активности на разных уровнях. Раскрыта структура уровней построения движений в процессах диагностики и коррекции психомоторики, усовершенствования моторных навыков.

Висвітлено питання взаємодії моторики та психіки в контексті порівневого підходу керування рухами. Проаналізовано особливості навчання моторних навичок, виховання відношення до фізичної активності, діагностики та корекції психіки відповідно до задіяних у реалізації моторної функції людини рівнів побудови рухів. Розглянуто питання формування ритму психомоторної дії балістичного типу за допомогою смислових завдань у довготривалому експерименті.

Освещены вопросы взаимодействия моторики и психики в контексте поуровневого подхода управления движениями. Проанализированы особенности обучения моторных навыков, воспитания отношения к физической активности, диагностике и коррекции психики в соответствии с задействованными в реализации моторной функции человека уровнями построения движений. Рассмотрены вопросы формирования ритма психомоторного действия баллистического типа с помощью смысловых задач в продолжительном эксперименте.

Розкрито основні питання психології діяльності. Описано методики реєстрації характеристик рухової активності суб'єкта. Увагу приділено інтеріоризації та екстеріоризації діяльності, особливостям програмування моторних дій, структурі навички, взаємодії навичок і умінь, характеристиці образів психіки, що забезпечують реалізацію дій. Розглянуто гру, навчання, працю як основні види діяльності.

Раскрыты основные вопросы психологии деятельности. Описаны методики регистрации характеристик двигательной активности субъекта. Уделено внимание интериоризации и экстериоризации деятельности, особенностям программирования моторных действий, структуре навыка, взаимодействию навыков и умений, характеристике образов психики, обеспечивающих реализацию действий. Рассмотрены игра, обучение, работа как основные виды деятельности.

Розкрито зміст поняття "психомоторика" у психології. Висвітлено філософсько-методологічні підходи до досліджень руху та відображення. Увагу приділено розумінню взаємозв'язків моторики та психіки в історії психології, активності психіки людини та моторики. Розглянуто психомоторику у контексті основної психофізичної проблеми, психіку та моторику як внутрішнє та зовнішнє.

Раскрыто содержание понятия "психомоторика" в психологии. Освещены философско-методологические подходы к исследованию движения и отображения. Внимание уделено пониманию взаимосвязей моторики и психики в истории психологии, активности психологии человека и моторики. Рассмотрена психомоторика в контексте основной психофизической проблемы, психика и моторика как внутреннее и внешнее.

Обгрунтовано теоретичні засади взаємовпливу зростання моторних можливостей й активності психіки у філо- та онтогенезі шляхом утворення нових ступенів психомоторної свободи суб'єктів активності з урахуванням рівнів побудови рухів. Розвинуто положення про участь ієрархії рівнів побудови рухів у функціонуванні психомоторики та психіки як орієнтувально-дослідницької діяльності, зростання спроможності до якої у філо- та онтогенезі є показником збільшення активності психіки. Уперше встановлено участь рівнів побудови рухів і орієнтувально-дослідницької діяльності у функціональних органах, що забезпечують реалізацію рухової функції людини, її психомоторної активності та свободи і в яких відбувається об'єктивація психіки. З'ясовано вплив ефективності орієнтувально-пошукової активності на результативність виконання ними трудової та спортивної діяльності. Розвинуто уявлення про вікові особливості спроможності до перебудови психомоторного стереотипу письма. Одержано підтвердження, що довільне обмеження ступенів свободи рухів у суглобах сприяє збільшеню кількості помилок за писемного мовлення, а також ситуативної тривожності у дітей II класу.

  Скачати повний текст

Висвітлено концептуальні засади тілесно-орієнтованої психотерапії. Розкрито можливості застосування фізичної активності як засобу збереження психічного здоров'я людини. Описано сучасні тілесно-орієнтовані психотерапевтичні техніки, зокрема, методи В. Райха, О. Лоуена, М. Фельденкрайза, Ф. Александера, І. Рольфа. У контексті соматоцентрованої психології проаналізовано вплив м'язової релаксації на психіку.

Освещены концептуальные основы телесно-ориентированной психотерапии. Раскрыты возможности применения физической активности как средства сохранения психического здоровья человека. Описаны современные телесно-ориентированные психотерапевтические техники, в частности, методы В. Райха, А. Лоуэна, М. Фельденкрайза, Ф. Александера, И. Рольфа. В контексте соматоцентрированной психологии проанализировано влияние мышечной релаксации на психику.

Автор связывает теорию А. В. Запорожца об ориентировочно-исследовательской активности с теорией иерархии Н. А. Бернштейна об уровнях построения движений, что позволяет концептуально раскрыть механизмы работы функциональных органов, обеспечивающих реализацию двигательной функции человека.

Охарактеризовано погляди Арістотеля, Декарта, Гоббса, а також Спінози, Лебніца, Гартлі та інших як передумови застосування експериментального вивчення психіки. Розкрито значення еволюційної теорії Дарвіна для створення передумов застосування експерименту в психології. Проаналізовано наукові шкіли та напрями, в яких розробляли умови застосування експерименту для дослідження психіки.