Захищаються теоретичні і експериментальні розробки проблеми формування естетичного досвіду майбутніх вчителів музики як компонента їх професійних можливостей. З'ясовано, що рівень естетичного досвіду студентів підвищиться за умов педагогічних впливів, варіативних форм роботи на заняттях з основного музичного інструменту, спрямованих на розвиток особистісно-ціннісного відношення до музичного твору, коли виконавство його стає актом естетичного, духовного самовираження, творчим самовиявленням особистості студента. Втілені в учбовий процес науково обгрунтовані педагогічні умови, що задовольняють управління процесом формування естетичного досвіду особистості, і розроблена методика формування ланки "виконавські вміння - естетичний досвід - педагогічні вміння" у класах з основного музичного інструменту, даються дані, що доводять їх ефективність.

Досліджено шляхи гуманізації вищої освіти, вплив гуманізації освітнього процесу на якість підготовки фахівців, визначено сутність понять "гуманізація" та "якість освіти".

Розглянуто філософський та психолого-педагогічний аспекти сутності музичного мистецтва, особливості впливу музики на фізичний стан та духовний світ особистості. Розкрито основні методи музичної терапії та можливості їх використання при вирішенні проблем клієнтів соціальної роботи.

Розглянуто особливості та проблеми проведення молоддю вільного часу, основні форми молодіжного дозвілля, сутність анімації як сучасної форми соціальної роботи у сфері дозвілля молоді. Запропоновано результати емпіричного дослідження впливу соціальної анімації на становлення особистості студента у сфері дозвілля.

Здійснено комплексний та ретроспективний аналіз теорії та практики професійної успішності майбутнього вчителя у закладах вищої освіти України другої половини ХХ – початку ХХІ століття. Виокремлено основні базові поняття, розкрито сутність його професійної успішності, визначено соціальний та емоційний інтелекти як засадниче підґрунтя професійної успішності, розкрито ґенезу професійної успішності через наскрізні ланки – професійна компетентність, професійна творчість, майстерність, педагогічний професіоналізм, акмевектор. Виокремлено й схарактеризовано три етапи: перший (1959–1991 рр.) – творчо-пошуковий, другий (1991–2011 рр.) – інноваційно-технологічний, третій (2011–2 020 рр.) – парадигмально-трансформаційний. Визначено передумови, змістово-процесуальне та проєктувально- технологічне забезпечення професійної успішності майбутнього вчителя. Розроблено модель її розвитку, яка дозволяє цілісно та системно врахувати всі чинники, мету, завдання, передумови, підходи, організаційно-педагогічні умови, види освіти, форми, технології, методи, наскрізні ланки розвитку та ін., що визначають безперервний процес розвитку вчителя як професіонала та професійно успішної особистості.

Систематизовано викладено основний зміст курсу "Основи педагогічної успішності педагога-музиканта" згідно з чинною навчальною програмою та з урахуванням сучасних досягнень педагогічної науки. Теоретичний і практичний матеріали посібника можуть використовуватися під час аудиторного опрацювання зазначеного курсу, а також для організації самостійної роботи здобувачів вищої освіти. Ознайомлення із запропонованим теоретичним матеріалом, підготовка до практичних занять і виконання відповідних вправ і завдань сприятиме розвитку професійної успішності майбутніх учителів музичного мистецтва, визначенню напрямів їхнього подальшого професійного й особистісного самовдосконалення.