Розглянуто структурно-динамічну модель профільно-диференційованої школи як навчального закладу нового типу. Описано авторський досвід формування навчальних профілів в експериментальній школі N 3 м.Кременчука.

Розкрито теоретико-методологічні засади профільного навчання (ПН) у середній школі, а також суть понять профільних навчання й освіти, профільно-диференційованого навчання. Розглянуто проблему ПН у середньому навчально-виховному закладі, особливості взаємодії академічної та прикладної шкіл. Визначено організаційно-педагогічні умови ПН і шляхи їх здійснення, наведено дидактичну модель навчального предмета профільної школи.

Раскрыты теоретико-методические основы профильного обучения (ПО) в средней школе, а также сущность понятий профильных обучения и образования, профильно-дифференцированного обучения. Рассмотрены проблема ПО в среднем учебно-воспитательном заведении, особенности взаимодействия академической и прикладной школ. Определены организационно-педагогические условия ПО и пути их осуществления, приведена дидактическая модель учебного предмета профильной школы.

Висвітлено проблему профільного навчання в середньому навчально-виховному закладі. Проаналізовано досвід взаємодії академічної та прикладної шкіл у вітчизняній та зарубіжній педагогічній практичній діяльності. Розкрито зміст профільної освіти, запропоновано моделі освітнього середовища профільної школи та навчального предмета.

Освещена проблема профильного обучения в среднем учебно-воспитательном заведении. Проанализирован опыт взаимодействия академической и прикладной школ в отечественной и зарубежной педагогической практической деятельности. Раскрыто содержание профильного образования, предложены модели образовательной среды профильной школы и учебного предмета.

Наведено рекомендації щодо умов надання нового імпульсу розвитку територіального комплексу на засадах формування єдиного навчально-освітнього простору та системи профільного навчання регіонів для забезпечення культурного супроводу ідеї розвитку їх соціально-економічної системи з використанням програмно-цільового управлінсько-дидактичного підходу.

Приведены рекомендации относительно условий предоставления нового импульса развития территориального комплекса на основах формирования единого учебно-образовательного пространства и системы профильного обучения регионов для обеспечения культурного сопровождения идеи развития их социально-экономической системы с использованием программно-целевого управленческо-дидактического подхода.

Розкрито теоретико-методологічні засади профільного навчання (ПН) у середній школі, а також сутність понять профільного навчання, змісту профільної освіти, профільно-диференційованого навчання. Висвітлено проблему ПН у середньому навчально-виховному закладі, охарактеризовано взаємодію академічної та прикладної школи. Визначено організаційно-педагогічні умови ПН і наведено шляхи їх здійснення. Запропоновано дидактичну модель навчального предмета профільної школи.

Раскрыты теоретико-методологические основы профильного обучения (ПО) в средней школе, а также сущность понятий профильного обучения, содержания профильного образования, профильно-дифференцированного обучения. Освещена проблема ПО в среднем учебно-воспитательном заведении, охарактеризовано взаимодействие академической и прикладной школ. Определены организационно-педагогические условия ПО и приведены пути их осуществления. Предложена дидактическая модель учебного предмета профильной школы.

Висвітлено теоретичні засади організації системи профільного навчання за умов регіону. Досліджено історико-педагогічні питання соціалізації особистісно зорієнтованого навчання. Наведено інформацію стосовно синергетики освіти, фрактальності самоорганізації, навчально-освітнього простору антропотизованих систем, проблем пізнавальної діяльності у педагогічній теорії. Розглянуто концепцію комплексного моделювання навчально-освітнього простору регіону, механізми добору змісту профільного навчання, особливості формування управлінсько-дидактичного ресурсу щодо забезпечення навчально-освітнього простору регіону.

Освещены теоретические основы организации системы профильного обучения в условиях региона. Исследованы историко-педагогические вопросы социализации личностно сориентированного обучения. Приведена информация, касающаяся фрактальности самоорганизации, учебно-образовательного пространства антропотизированных систем, проблем познавательной деятельности в педагогической теории. Рассмотрены концепция комплексного моделирования учебно-образовательного пространства региона, механизмы подбора содержания профильного образования, особенности формирования управленческо-дидактического ресурса по обеспечению учебно-образовательного пространства региона.

Охарактеризованы политические ценности в контексте проблем и перспектив консолидации украинского общества. Проанализированы основные положения проекта "Духовное возрождение человека и общества". Освещены идеи В.И.Вернадского и особенности образовательно-валеологических технологий в условиях биосферного региона. Изложены вопросы влияния рентгеновского облучения на содержание ядерной ДНК, цитоплазматической РНК и суммарного белка в тканях желудочно-кишечного тракта белых крыс. Рассмотрены проблемы познания физического и духовного (ноосферы) миров планеты, геологической безопасности почв в химико-экологическом аспекте. Раскрыты роль и значение массажа в системе оздоровления и реабилитации больных.

Обгрунтовано теоретико-методологічні основи системи профільного навчання (СПН) та особливості її впровадження за умов біосферного регіону. Проаналізовано розвиток системи освіти на засадах диференціації, профілізації та регіоналізації навчання. Розроблено теоретичні засади становлення і розвитку СПН за умов регіону, змісту освіти та засобів його реалізації у загальноосвітній школі. Розкрито особливості впровадження СПН у складі навчально-освітнього простору регіону. Доведено доцільність верифікації впровадження СПН у регіоні для покращення соціально-економічного становища в регіонах, підвищення рівня професійної підготовки та соціалізації випускників.

Висвітлено сучасні підходи до процесів соціально-економічного розвитку регіону. Обгрунтовано соціальні, економічні, фінансові, освітні засади регіонального розвитку. Представлено концептуально-аналітичну систему компетенцій формування інновацій росту інтелектуального потенціалу. Здійснено емпіричне узагальнення можливостей модернізації освітньої системи на засадах профілізації навчання за умов біосферного регіону та визначено можливості верифікації продуктивності допрофесійної подготовки у регіоні. Розглянуто методи оцінювання вартості підприємства. Визначено особливості планування і прогнозування його діяльності за сучасних умов, регіональні аспекти інвестиційної повединки. Наведено управлінське обгрунтування проведення організаційних змін на машинобудівному підприємстві. Визначено особливості формування та здійснення управління на промисловому підприємстві підкреслено окремі аспекти сучасного розвитку. Наведено особливості визначення поточної та прогнозної бюджетної політики забезпечення розвитку регіону. Обгрунтовано зміцнення ресурсної бази та підвищення ролі комерційних банків за сучасних умов господарювання. Наведено методичні аспекти формування облікової політики підприємств, тенденції трансформування інформаційної бухгалтерської системи в комп'ютерному середовищі, показано роль управлінського обліку в системі управління фінансовими результатами сільскогосподарських формувань. Висвітлено особливості формування систем обліково-аналітичного забезпечення інноваційної діяльності підприємства.

Висвітлено актуальні проблеми управління якістю освіти у вітчизняному освітньому просторі з позиції набутого досвіду та визначення інноваційних шляхів їх вирішення. Викладено методологічні засади управління якістю освіти, які виступають підгрунтям оновлення діяльності сучасної професійної школи. Розглянуто теоретичні аспекти вдосконалення якості освіти. Розкрито механізми забезпечення якості професійної підготовки педагогічних кадрів.

Висвітлено психолого-педагогічні та лінгвістичні аспекти викладання різних дисциплін, розглянуто досвід національної освіти в умовах глобалізації, приділено увагу актуальній в умовах пандемії COVID-19 проблемі ефективного запровадження дистанційної освіти, розвиткові творчої особистості засобами мистецтва.

Досліджено проблеми розвитку теорії ноосфери та ноосферогенезу в світлі гуманітарних ідей академіка В. І. Вернадського та можливості їх упровадження в практику освіти, суспільства та культури України в психозойську еру людства. Реалізовано міждисциплінарний підхід до сучасної освіти як найкоротшого шляху до всепланетної ноосферної цивілізації, передбачає вивчення і розроблення теоретико-методологічних і прикладних положень її організації і протікання, гуманізує смисли поведінки людини та її розумної місії на Землі і у Всесвіті. Рекомендовано на науковців, докторантів, аспірантів, викладачів, учителів, слухачів курсів підвищення кваліфікації працівників освіти, управлінців, методистів, усіх небайдужих до сучасних проблем науки, культури і освіти.

Присвячено проблемі встановлення світоглядних орієнтирів розвитку освіти, особистості та цивілізації на основі думок видатного українського вченого про перехід біосфери в ноосферу - до 157-річчя від дня народження і 75-річчя від дня смерті академіка Володимира Івановича Вернадського (12.03.1863 - 6.01.1945). Брошура об'єднує різнопланові й одночасно науково-концентровані думки авторів як цілісний психопедагогічний погляд на концептуалізацію і розвиток психологічної науки і педагогіки в напрямі ноосфери. Увагу приділено проблемам досконалості сучасної системи освіти і прагнень досягти межі можливого в трансформації освітнього середовища відповідати запиту часу - "психозойської ери". Бо саме воно, світове освітнє середовище, повинне забезпечувати соціальну свідомість в умовах нинішньої кризи й тих змін, що посилили діалог Людини і Природи на засадах демократизації освітянського середовища і профілізації загальної середньої освіти у процесі становлення громадянського суспільства.

Відображено теорію і практику розвитку ноосферної освіти в світлі гуманітарних ідей академіка В. І. Вернадського та діяльність наукового самоврядування в особі Науково-дослідної лабораторії з вивчення і розроблення гуманітарних ідей академіка В. І. Вернадського, яка діє під егідою НАН України та у колі своїх прибічників - Кременчуцького педагогічного коледжу імені А. С. Макаренка та Департаменту освіти Кременчуцької міської ради Кременчуцького району. Розглянуто соціально-психолого-педагогічну систему А. С. Макаренка як модель розвитку і діяльності громадянського суспільства та особистості громадянина на демократичних засадах. Досліджено проблему впровадження компетентнісного підходу в закладах вищої педагогічної освіти. Розкрито проблему проєктування регіонального компоненту змісту освіти в сучасній школі. Проаналізовано сакрально-синергетичний сенс педагогічної системи А. С. Макаренка. Охарактеризовано особистісну готовність психологів до надання професійної допомоги постраждалим під час воєнного стану. Визначено сутність середовищного підходу у контексті ноосферної педагогіки.

Подано тези доповідей учасників V Всеукраїнської науково-практичної конференції (з міжнародною участю) "Сучасна освіта: методологія, теорія, практика". Висвітлено психолого-педагогічні аспекти діяльності української системи освіти в умовах воєнного стану, психологічної допомоги дітям під час переживання стресу, інноваційні технології навчання, зокрема технології дистанційної освіти в сучасних реаліях. Розглянуто умови створення освітнього простору інклюзивного навчання. Висвітлено роль розвитку творчих аспектів у становленні особистості, а також накреслено перспективи розвитку загальної середньої, фахової передвищої та вищої освіти у період соціально-економічної та політичної нестабільності.

Подано тези доповідей учасників II Всеукраїнської науково-практичної конференції (з міжнародною участю) "Гуманітарно-педагогічна освіта: здобутки, проблеми, перспективи". Висвітлено теоретичні і практичні надбання сучасної освіти в різних країнах. Розглянуто інноваційні методи навчання, зокрема в період дистанційної освіти в реаліях пандемії СОVID-19. З'ясовано виклики інклюзивної освіти. Висвітлено роль розвитку творчих аспектів у становленні особистості, а також накреслено перспективи розвитку загальної середньої, фахової передвищої та вищої освіти.

Досліджено проблеми розвитку теорії ноосфери і ноосферогенезу в світлі гуманітарних ідей академіка В. І. Вернадського та можливості їх упровадження в практику освіти, суспільства і культури України в психозойську еру людства скрізь драматичні реалії сьогодення. Реалізовано міждисциплінарний підхід до сучасної освіти як найкоротшого шляху до всепланетної ноосферної цивілізації. Передбачено вивчення і розроблення теоретико-методологічних і прикладних положень її організації і протікання, гуманізує смисли поведінки людини та її розумної місії на Землі і у Всесвіті.