Відзначено, що "сприймання художніх творів" - складний розумовий процес, який складається з таких компонентів: слухання, сприймання, уявлення, усвідомлення, розуміння. Підкреслено, що найбільш сприятливі умови для активного сприйняття створюються в драматизованих іграх дошкільників.

Запропоновано новий підхід до навчання дітей рідної мови, структурними компонентами якого є контроль, оцінка та навчальні дії. Проаналізовано художньо-мовленнєву діяльність як лінгводидактичну проблему. Розглянуто особливості сприймання дітьми змісту художніх творів. Охарактеризовано рівні сформованості оцінно-етичних суджень у старших дошкільників, наведено їх інструментальну лінгводидактичну модель.

Предложен новый подход к обучению детей родному языку, структурными компонентами которого являются контроль, оценка и учебные действия. Проанализирована художественно-речевая деятельность как лингводидактическая проблема. Рассмотрены особенности восприятия детьми содержания художественных произведений. Охарактеризованы уровни сформированности оценочно-этических суждений у старших дошкольников, приведена их инструменально лингводидактическая модель.

Розкрито засади мовленнєвого спілкування (МС), запропоновано концепції мовленнєво-семантичної рівневої структури, суб'єктивного оцінювання в мовленнєвій практичній діяльності. Розглянуто особливості фонетичної виразності мовлення дітей старшого дошкільного віку у процесі МС, особливості формування оцінно-етичних суджень у художньо-мовленнєвій діяльності даної категорії дітей.

Раскрыты основы речевого общения (РО), предложены концепции речевой семантической уровневой структуры, субъективного оценивания в речевой практической деятельности. Рассмотрены особенности фонетической выраженности речи детей старшего дошкольного возраста в процессе РО, формирования оценочно-этических рассуждений в художественно-речевой деятельности данной категории детей.

Запропоновано систему завдань, спрямованих на формування оцінно-етичних суджень у художньо-мовленнєвій діяльності дітей старшого дошкільного віку та розроблено лінгводидактичну модель формування цих суджень. Виявлено педагогічні умови, за яких така робота відбуватиметься ефективніше. Визначено критерії та показники, а також рівні сформованості оцінно-етичних суджень у художньо-мовленнєвій діяльності дітей старшого дошкільного віку. Основний навчально-дослідний матеріал (дидактичний, систему мовленнєвих та ігрових вправ, казки, оповідання, ігри, сценарії моральних ситуацій, тематичний словник, прислів'я та приказки, зразки завдань) впроваджено до практики роботи дошкільних закладів.

Розглянуто теоретичні основи української дитячої літератури та художньо-мовленнєвої діяльності. Показано взаємозв'язок між авторським курсом "Дитяча література" та іншими курсами. Розкрито предмет та об'єкт курсу, його завдання.

Рассмотрены теоретические основы украинской детской литературы и художественно-речевой деятельности. Показана взаимосвязь между авторским курсом "Детская литература" и другими курсами. Раскрыт предмет и объект курса, его задания.

The article deals with the theoretical bases of the Ukrainian children's literature and art - speech activity. The interrelation between an author's rate " the Children's literature " and other rates is shown. The subject and object of a rate, its task is opened.

На основі вивчення творчої педагогічної спадщини В. О. Сухомлинського висвітлено підходи до змісту та методики формування духовного світосприйняття та виховання високих моральних якостей дошкільників шляхом ознайомлення їх з художньою літературою. Розкрито провідну роль педагога та вирішальний вплив батьків у процесі становлення духовності дитини.

На основе изучения творческого педагогического наследия В. А. Сухомлинского освещено содержание и методика формирования духовного мировосприятия и воспитания высоких моральных качеств дошкольников путем ознакомления их с художественной литературой. Раскрыта ведущая роль педагога и решающее влияние родителей в процессе становления духовности ребенка.

The article raises the problem of developing spiritual outlook of preschoolers via fiction literature at the example of creative pedagogical heritage of V. Suhomlynsky's; substantiates the leading role of teacher in this process.

Проаналізовано сутність і можливості формування свідомого ставлення дошкільників до занять фізичними вправами у процесі родинного виховання. Розкрито особливості методичної роботи, спрямованої на підготовку батьків до формування в дошкільників свідомого ставлення до занять фізичними вправами та наведено дидактичну інструментальну модель підготовки батьків. Відображено взаємодію ДНЗ і сім'ї в означеному напрямі з акцентуацією на провідній просвітницькій діяльності ДНЗ у роботі з родинами вихованців.

Проанализирована сущность и возможности формирования сознательного отношения дошкольников к занятиям физическими упражнениями в процессе семейного воспитания. Раскрыты особенности методической работы, направленной на подготовку родителей к формированию у дошкольников сознательного отношения к занятиям физическими упражнениями и приведена дидактическая инструментальная модель подготовки родителей. Отображено взаимодействие ДУЗ и семьи в указанном направлении с акцентуацией на ведущей просветительской деятельности ДУЗ в работе с семьями воспитанников.

The article investigates the problem of forming preschoolersТ conscious attitude towards doing physical exercises (in the process of family upbringing). The author demonstrates correlation of preschool educational institution and families in this direction, focusing on leading educative activity of such institution in terms of work with childrenТs families. Some ideas as for forming preschoolersТ conscious attitude towards doing physical exercises can be applied both in practice of modern pre-school educational institutions and in family upbringing of children of preschool age.

Розглянуто проблему становлення духовної сфери дитини дошкільного віку. Подано характеристику творчості українських класиків у контексті виховання духовності дітей дошкільного віку, основною особливістю якого є становлення основних особистісних якостей людини, формування основи самосвідомості, емоційної сфери, духовності. Підкреслено, що художня література сприяє виникненню в дитини саме емоційного ставлення до дійсності, яка описується в ній. Констатовано, що поняття "духовність" набуває у педагогіці особливого значення в контексті залучення дітей до цінностей культури для її розвитку і, потенційно, удосконалення навколишнього світу, суспільства.

Рассмотрена проблема становления духовной сферы ребенка дошкольного возраста. Дана характеристика творчества украинских классиков в контексте воспитания духовности детей дошкольного возраста, основной особенностью которого является становление основных личностных качеств человека, формирование основы самосознания, эмоциональной сферы, духовности. Констатировано, что понятие "духовность" приобретает в педагогике особое значение в контексте привлечения детей к ценностям культуры для развития и, потенциально, совершенствования окружающего мира, общества.

The article analyzes the issue on formation of spiritual sphere of preschoolers. It describes work of Ukrainian classics in the context of forming spiritual personality of preschoolers.

Розглянуто взаємозв'язок художньо-мовленнєвої і зображувальної діяльності дітей дошкільного віку в словесній творчості, а також вплив такого зв'язку на формування і розвиток словесної творчості дошкільників.

Рассмотрена взаимосвязь художественно-речевой и изобразительной деятельности детей дошкольного возраста в словесном творчестве, а также влияние такой связи на формирование и развитие словесного творчества дошкольников.

The article considers the possibilities of forming creative abilities of children of pre-school age in the process of their art-speech activity and the childrenТs activity in fine art in interconnection of these forms of activity.

На основі аналізу наукових праць з проблеми формування духовної культури дітей дошкільного віку конкретизовано його сутність, процесуальні характеристики, виділено аксіологічну та когнітивну спрямованість. Підкреслено вплив сімейного виховання на становлення духовності дітей та деструктивні аспекти конфлікту цінностей, який порушує взаємодію в сім’ї. Виділено рівні духовності. Названо основні завдання сімейного виховання: формування первісних основ, акумуляція досвіду міжособистісного спілкування. Виокремлено основні умови, що впливають на формування гармонійного виховання у сім’ї: прагнення сформувати в собі духовно-моральну культуру, яку вони хочуть виховати у дітей; наявність цілісної моделі процесу сімейного виховання, побудованої на основі взаємодії ефективних засобів духовного виховання; розуміння і терпимість дорослих у взаємодії з дітьми; створення культурної, психологічної та духовної атмосфери в родинному просторі.

На основе анализа научных работ по проблеме формирования духовной культуры детей дошкольного возраста конкретизированы его сущность, процессуальные характеристики, выделены его аксиологическая и когнитивная направленность. Подчеркнуто влияние семейного воспитания на становление духовности детей и деструктивные аспекты конфликта ценностей, который нарушает взаимодействие в семье. Выделены уровни духовности. Названы основные задачи семейного воспитания: формирование первоначальных основ, аккумуляция опыта межличностного общения. Названы основные условия, влияющие на формирование гармоничного воспитания в семье: стремление сформировать в себе духовно-нравственную культуру, которую они хотят воспитать у детей, наличие целостной модели процесса семейного воспитания, построенной на основе взаимодействия традиционных средств духовного воспитания, понимание и терпимость взрослых во взаимодействии с детьми, создание культурной, психологической и духовной атмосферы в семейном пространстве.

The article brings up the issue of forming spiritual culture of the person in the family. It presents some views of foreign and domestic scientists on the essence of spiritual culture and its functions; analyzes influence of the family on development of spiritual culture of the child of preschool age.

Розкрито теоретико-методичні засади морально-духовного виховання дітей дошкільного віку засобами художньої літератури. Проаналізовано сутність художньої літератури як виховного феномену. Подано аналіз світової й української художньої літератури (класика та сучасні твори) у контексті морально-духовного виховання дошкільників. Розглянуто теоретичні засади морально-духовного виховання особистості та розкрито новий підхід до морально-духовного виховання дошкільників, основним засобом якого є художня література.

Здійснено теоретичне обґрунтування проблеми підготовки майбутніх вихователів до морально-духовного виховання дітей дошкільного віку засобами художньої літератури. Визначено основні підходи до вирішення цієї проблеми в сучасній педагогічній науці. Уточнено сутність понять "підготовка майбутніх вихователів до морально-духовного виховання дошкільників засобами художньої літератури", "морально-духовне виховання дошкільників". Визначено структурні компоненти, критерії, показники та схарактеризовано рівні підготовки майбутніх вихователів до морально-духовного виховання сучасних дітей дошкільного віку засобами художньої літератури. Розкрито етапи, зміст, методи, форми підготовки майбутніх вихователів до морально-духовного виховання дітей дошкільного віку засобами художньої літератури та втілено їх у структурно-функціональній моделі. Розроблено й апробовано методику підготовки майбутніх вихователів до морально-духовного виховання дітей дошкільного віку засобами художньої літератури у спеціально створених умовах. Доведено ефективність методики підготовки майбутніх вихователів до морально-духовного виховання дітей дошкільного віку засобами художньої літератури у спеціально створених умовах.