Розглянуто проблеми спілкування та розвиваючої взаємодії підлітків за умов навчально-виховного процесу сучасної школи. Визначено зміст, структуру та закономірності його здійснення, показано психологічні умови та можливості організації взаємодії підлітків.

Розглянуто психологічні аспекти змісту й управління процесами виховання, самовиховання та навчання, особливості формування пізнавальних процесів, критерії вихованості та розумового розвитку дитини. Визначено умови, які сприяють всебічному розвитку учнів у навчально-виховному процесі. Висвітлено проблеми взаємин учителя й учнів, індивідуального, диференційованого підходу до школярів, шляхи оптимізації освітнього процесу.

Рассмотрены психологические аспекты содержания и управления процессами воспитания, самовоспитания и обучения, особенности формирования познавательных процессов, критерии воспитанности и умственного развития ребенка. Определены условия, содействующие всестороннему развитию учеников в учебно-воспитательном процессе. Освещены проблемы взаимоотношений учителя и учеников, индивидуального, дифференцированного подходов к школьникам, пути оптимизации образовательного процесса.

Викладено результати теоретико-методологічного й експериментального дослідження моральної свідомості та самосвідомості особистості. Увагу приділено особливостям психологічного аналізу моральної свідомості та самосвідомості, неусвідомленим складовим і віковим аспектам розвитку досліджуваного феномену, проблемам моральної рефлексії. Розглянуто моральні аспекти професійної свідомості педагога, типи та рівні відповідальної поведінки молодшого медичного персоналу, моральні складові у структурі "Ми-образу" українців.

Изложены результаты теоретико-методологического и экспериментального исследования морального сознания и самосознания личности. Уделено внимание особенностям психологического анализа морального сознания и самосознания, неосознанным слагаемым и возрастным аспектам развития исследуемого феномена, проблемам моральной рефлексии. Рассмотрены моральные аспекты профессионального сознания педагога, типы и уровни ответственного поведения младшего медицинского персонала, моральные слагаемые в структуре "Мы-образа" украинцев.

Відзначено, що використовувати інтернет-сайти та комп’ютерні ігри варто з навчальною метою, а проблему інтернет-залежності необхідно вивчати за умови комплексного підходу психологів, педагогів, медиків, програмістів, правоохоронців. К. Янг одна з перших здійснила класифікацію критеріїв поведінкових проявів інтернет-залежності. Виділено психологічні й фізичні симптоми інтернет-залежості, які негативно впливають на поведінку особистості. Досліджено, що серед чинників, які сприяють зануренню людини в мережу, є наступні: недолік спілкування в реальному світі, безвідповідальність, можливість для реалізації уявлень, фантазій зі зворотним зв'язком, контролю за інформацією про себе, уникнення конфліктних ситуацій, необмежений доступ до неструктурованої інформації, вибору будь-якої ролі, анонімної взаємодії з людьми, можливість відійти від реальності. Проведене опитування виявило, що ігромани, які проводять за комп’ютером по п'ять і більше годин, найбільше скаржаться на сонливість (65 %), слабкість (40 %), погіршення зору (30 %), погане самопочуття (22 %), неможливість сконцентруватися на вирішенні власних проблем (15 %). Зауважено, що розвиток ігрового комп’ютерного ринку, збільшення кількості комп’ютерних клубів, дорослих та дітей, які там проводять свій вільний час, змушує уважніше ставитися до впливу інтернет-інформації, сайтів, ігор на ще не сформовану психіку молодої людини і можливі прояви девіантної поведінки: агресивності, неадекватної самооцінки і сприймання себе, тривожності, викривлення системи життєвих цінностей, неврозів, психозів.

Досліджено проблему формування моральних цінностей сучасної молодої людини; доведено, що моральні цінності - це систематизація, кодування морального змісту суспільних явищ, які визначають вектор поведінки, формують систему цінностей і моральну активність, шляхи морального самовдосконалення особистості.