Розглянуто проблему педагогічного спілкування у соціальному, морально-етичному, психологічному та інформаційному аспектах. Наведено характеристики безпосереднього й опосередкованого спілкування, конфліктних і передконфліктних педагогічних ситуацій.

Розглянуто твір мистецтва як художньо-естетичну інформаційну систему, яка може бути використана в навчально-виховному процесі як дидактичний засіб для формування певних якостей та вмінь професійного спілкування соціального педагога. Наведено загальний огляд досліджень різних галузей наукових знань, присвячених проблемі сутності інформації як загальнонаукової категорії, а також проблемі художньо-естетичної інформації як виду соціальної інформації, що має специфічну, оригінальну форму вираження. Розкрито зміст, функції та характеристики основних типів художньо-естетичної інформації та механізм її сприйняття.

Викладено теорію та методику діагностичних тестів научуваності. Проаналізовано такі поняття, як розвиток і здібність. Розкрито технологію визначення рівня научуваності та подано завдання для самостійної розробки методик її діагностики.

Изложены теория и методика диагностических тестов обучаемости. Проанализированы такие понятия, как развитие и способности. Раскрыта технология определения уровня обучаемости и даны задания для самостоятельной разработки методик ее диагностики.

Наведено результати загальнотеоретичних і прикладних аспектів застосування художньо-естетичної інформації у підготовці соціального педагога до професійного спілкування. Розкрито особливості формування соціально-перцептивних вмінь і якостей у соціальних педагогів засобами мистецтва.

Приведены результаты общетеоретических и прикладных аспектов применения художественно-эстетической информации в подготовке социального педагога к профессиональному общению. Раскрыты особенности формирования социально-перцептивных умений и качеств у социальных педагогов средствами искусства.

Розглянуто проблему застосування художньо-естетичної інформації у підготовці соціального педагога до професійного спілкування. Розроблено типологію художньо-естетичної інформації та розкрито її зміст і функціональні особливості. Проаналізовано психолого-фізіологічні чинники та нормативно-регулятивні механізми сприйняття художньо-естетичної інформації твору мистецтва. Висвітлено провідні аспекти, принципи та наведено критерії сформованості професійного спілкування соціального педагога. Розглянуто питання програмно-методичного забезпечення процесу формування вмінь та якостей професійного спілкування майбутнього фахівця. Представлено методичні рекомендації для викладачів з використання художньо-естетичної інформації у формуванні основних якостей професійного спілкування соціального педагога: інтелектуальних, емоційно-вольових, комунікативних, емпатичних. Доведено правомірність та ефективність застосування художньо-естетичної інформації у підготовці соціального педагога до професійного спілкування.

Розглянуто сутність понять "соціальні технології", "соціально-педагогічні технології", "технології соціально-педагогічної роботи". Описано принципи та види соціальних технологій соціально-педагогічної роботи та технологій соціально-педагогічної роботи, їх структуру. Надано характеристику загальних технологій соціально-педагогічної роботи. Розкрито технологічні підходи до вирішення найбільш типових соціальних проблем. Наведено основні моделі, що застосовуються в практиці соціально-педагогічної роботи.

Досліджено проблему формування суспільно-нормативної поведінки учнівської молоді в творчих неформальних об'єднаннях. Визначено сутність, генезис, дефініції та детермінанти цієї проблеми в науковій літературі. Охарактеризовано особливості соціального функціонування творчих неформальних об'єднань. Розкрито особливості соціально-педагогічної діяльності як домінанти соціального впливу на учнівську молодь в творчих неформальних об'єднаннях.

Розглянуто теоретичні засади використання вокального мистецтва у професійній підготовці актора музично-драматичного театру. Подано науково-методичне забезпечення застосування вокального мистецтва у навчально-виховному процесі ВНЗ, показано експериментальну перевірку ефективності педагогічних умов використаня вокального мистецтва у професійній підготовці автора. Вивчено науково-методичні матеріали для формування вокальної майстерності та професійних якостей майбутніх акторів.

Досліджено проблему формування готовності майбутніх соціальних педагогів до використання казкотерапії у професійній діяльності. Розглянуто теоретичні засади професійної підготовки соціальних педагогів у вищій школі. Визначено сутність і генезис казкотерапії як психолого-педагогічного й соціально-педагогічного феномену. Охарактеризовано науково-методичне забезпечення формування готовності майбутніх соціальних педагогів до використання методу казкотерапії. У процесі експериментальної роботи доведено доцільність та ефективність впровадження структурно-змістової моделі формування готовності майбутніх соціальних педагогів до використання казкотерапії у професійній діяльності.

Висвітлено теоретичні передумови підготовки майбутнього актора до професійного спілкування (ПС), зокрема доведено суспільно-громадське значення театрального мистецтва, простежено генезу комунікативних і професійних якостей актора. Розглянуто особливості формування готовності майбутнього актора до ПС як педагогічної проблеми. Здійснено дефінітивний аналіз генези феномену "спілкування" як виду діяльності. Наведено характеристику фахової діяльності актора. Представлено науково-методичне забезпечення підготовки актора до ПС у навчально-виховному процесі, проілюстровано експериментальну перевірку ефективності організаційно-педагогічних умов підготовки актора до ПС.