Розкрито зміст понад 800-т понять і термінів з природознавства, екології й охорони навколишнього середовища, зокрема, абіотичних факторів, вегетації, заповідника, комети, екологічної кризи, охорони тваринного та рослинного світу, синекології, синергетики, флори, якісних показників води.

Раскрыто содержание более 800-т понятий и терминов по природоведению, экологии и охране окружающей природной среды, в частности, абиотических факторов, вегетации, заповедника, кометы, экологического кризиса, охраны животного и растительного мира, синекологии, синергетики, флоры, качественных показателей воды и др.

Висвітлено теоретичні засади підготовки майбутнього вчителя до екологічного виховання учнів. Увагу приділено проблемі екологічної освіти в дослідженнях вітчизняних і зарубіжних учених. Охарактеризовано систему підготовки майбутніх вчителів до екологічного виховання учнів у Великій Британії, розкрито можливості творчого використання в системі педагогічної освіти України прогресивних ідей британського досвіду в даній сфері.

Освещены теоретические основы подготовки будущего учителя к экологическому воспитанию учащихся. Уделено внимание проблеме экологического образования в исследованиях отечественных и зарубежных ученых. Охарактеризована система подготовки будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся в Великой Британии, раскрыты возможности творческого использования в системе педагогического образования Украины прогрессивных идей британского опыта в данной сфере.

Обгрунтовано загальні положення методики викладання курсу "Я і Україна. Природознавство" та сільськогосподарської праці в початковій школі, подано практичні рекомендації. Розглянуто завдання, зміст, методи, організаційні форми навчання під час викладання, а також питання формування природничих понять, шляхи підвищення ефективності навчально-виховного процесу.

Проведено ретроспективний аналіз проблеми екологічної освіти, досліджено сучасні тенденції підготовки вчителя в університетах Великої Британії до екологічного виховання учнів. Розкрито зміст базових понять екологічної освіти, зокрема, таких, як "екологія", "екологічна освіта", "екологічне виховання", "екологічна культура". Розглянуто британську модель підготовки майбутніх учителів до екологічного виховання учнів, визначено її структуру й особливості методичного забезпечення. Теоретично обгрунтовано зміст навчального спецкурсу "Підготовка майбутнього вчителя до екологічного виховання учнів на уроках англійської мови", для реалізації якого створено навчально-методичний комплекс (навчальну програму та посібники) для викладачів і студентів ВНЗ з урахуванням прогресивного досвіду Великої Британії.

Досліджено суперечність між зростаючими масштабами освіти, розширенням глобального політкультурного простору та різким зниженням загальної та моральної культури суспільства. У відповідності з цими змінами та суперечностями зазнають певної трансформації педагогічні ідеї, концепції, теорії, погляди та думки. Розглянуто питання сучасної освіти в Україні, Росії, Республіці Білорусь, Казахстані, Польщі, Словаччині, США, Великобританії. Увагу приділено формуванню гармонійної особистості за умов рівноцінної співпраці школи та сім'ї.

Проанализированы противоречия между возрастающими масштабами образования, росширением глобального политкультурного пространства и резким снижением общей и моральной культуры общества. В соответствии с этими изменениями и противоречия испытывают определённую трансформацию педагогические идеи, концепции, теории, взгляды и мысли. Рассмотрены вопросы современного образования в Украине, Росии, Республике Белорусь, Казахстане, Польше, Словакии, США, Великобритании. Внимание уделено формированию гармоничной личности в условиях равноценного сотрудничества школы и семьи.

Наведено результати досліджень з актуальних проблем народної освіти. Розкрито особливості реалізації педагогічної спадщини О. А. Захаренка з організації родинного виховання в практичній діяльності вітчизняних дошкільних закладів. Розглянуто проблеми формування екологічного світогляду студентів хімічних спеціальностей ВНЗ. Висвітлено особливості застосування класичних принципів О. А. Захаренка за умов сучасного дистанційного навчання у Великій Британії.

Висвітлено актуальні проблеми педагогічної освіти. Розкрито питання корпоративної культури викладача вищої школи. Розглянуто екологічну відповідальність як психолого-педагогічну категорію. Визначено структуру лінгводидактичної моделі формування пізнавальної самостійності студентів педагогічного університету. Запропоновано технологію формування медіа-компетентності майбутніх державних інспекторів пожежної безпеки. Обгрунтовано основні принципи навчання студентів іноземної мови у педагогічному ВНЗ. Вивчено перспективи впровадження прогресивного досвіду США у вітчизняну систему професійної освіти магістрів перекладу. Охарактеризовано науково-педагогічну діяльність видатного хіміка С. М. Реформатського. Запропоновано технологію формування екологічної культури майбутніх фахівців машинобудівного профілю. Показано роль культурно-освітніх товариств у вихованні національної свідомості молоді. Увагу приділено проблемам збереження здоров'я студентської молоді за умов ВНЗ.

Розкрито формування активної життєвої позиції школяра за умов сільської школи в процесі спілкування з природою.

Проведено ретроспективний аналіз екологічного виховання як складової екологічної освіти в Україні та країнах зарубіжжя. Розкрито її значення та вплив на процес опанування знаннями учнів і майбутніх учителів, а також як процесу екологізації усього освітянського простору. Запропоновано визначення екологічної освіти та виховання як педагогічного процесу, спрямованого на формування екологічної культури особистості. Виділено основні структурні компоненти екологічної освіти як багатогранного явища. Зроблено висновок про необхідність реорганізації й удосконалення екологічної освіти та виховання в Україні.

Розглянуто питання пошуку шляхів оптимізації процесу підготовки фахівців до викладання англійської мови з екологічним спрямуванням у Великобританії. Встановлено, що компоненти системи професійно-методичної підготовки вчителів у Великобританії характеризуються великою варіативністю. Зосереджено увагу на двох часових підходах проведення професійно-методичної підготовки, а саме: етапи професійно-методичної підготовки за всіма роками навчання в ВНЗ та концентрація професійно-методичної підготовки на останньому році навчання. Зазначено, що навчальна практика має становити невід'ємну частину фахової підготовки й забезпечувати плавний перехід від навчання до роботи, щоб уникнути розгубленості та неможливості керувати ситуацією під час першої зустрічі з класом. Розкрито засади нового підходу в організації педагогічної практики, в яких поєднання теорії та практики забезпечує всебічне співвідношення теоретичних знань зі шкільною діяльністю. Охарактеризовано підходи до проведення педагогічної практики в педагогічних закладах Великої Британії: блок-практику та серійну практику. Констатовано, що розуміння ролі та значення практичної підготовки студентів допомагає правильності вибору форм на кожному етапі навчання, доцільності методів організації та керівництва, відбору змісту, чіткої системи всієї практичної підготовки.

Проаналізовано навчальні плани університетів Великобританії та України за напрямами підготовки "Екологія та охорона навколишнього середовища", "Біологія", "Педагогічна освіта". Зроблено компаративну характеристику їх структур і обсягу годин, відведених на вивчення окремих груп навчальних предметів. Визначено сім ідентичних для даних навчальних закладів груп дисциплін, відзначено переваги навчальних планів університетів Великій Британії стосовно екологізації навчальних предметів, практичної спрямованості навчальних планів і програм підготовки екологів, виконання наукових робіт студентів з екології, самостійної роботи. Розкрито особливості підготовки вчителів до екологічного виховання. Стверджено, що британська система підготовки вчителів до викладання екології в школі має принципові та позитивні відмінності від української. Викладено низку рекомендацій щодо екологізації педагогічної освіти в Україні.

Проанализированы учебные планы университетов Великобритании и Украины по направлениям подготовки "Экология и охрана окружающей среды", "Биология", "Педагогическое образование". Сделана компаративная характеристика их структур и объема часов, отведенных на изучение отдельных групп предметов. Определены семь идентичных для данных учебных заведений групп дисциплин, отмечены преимущества учебных планов университетов Великобритании по экологизации предметов, практической направленности учебных планов и программ подготовки экологов, выполнение научных работ студентов по экологии, самостоятельная работа. Раскрыты особенности подготовки учителей к экологическому воспитанию. Утверждается, что британская система подготовки учителей к преподаванию экологии в школе имеет принципиальные и позитивные отличия от украинской. Изложен ряд рекомендаций по экологизации педагогического образования в Украине.

The article analyzes of universities curricula of Great Britain and Ukraine, compares their structure and volume of hours devoted to the study of separate groups of educational subjects and reveals the peculiarities of training teachers to ecological education.

Висвітлено теоретичні основи еволюції розвитку освітньої системи Японії, розкрито її роль та значення у сучасному суспільстві. Розглянуто директивні матеріали та концептуальні положення формування освітньої системи, що сприяють високому рівню розвитку шкільної освіти та підготовці висококваліфікованих кадрів початкової школи. Визначено фактори підтримання стійкої соціальної стабільності, охарактеризовано модель сучасної структури японської системи освіти.

Викладено результати вивчення вітчизняних і зарубіжних літературних і документальних джерел з проблем екологічного навчання та виховання учнів у Великій Британії. Проаналізовано досвід та особливості підготовки майбутніх вчителів до екологічного виховання учнів, виявлено досягнення британських педагогів в екологічній освіті населення. Охарактеризовано передумови та тенденції розвитку реформи педагогічної освіти у цій країні. Виявлено можливості творчого використання в системі педагогічної освіти України прогресивних ідей британського досвіду підготовки майбутніх вчителів до екологічного виховання учнів.

Увагу приділено проблемі морально-естетичного виховання учнів Японії, яка є однією з найактуальніших і має соціальний характер, оскільки пов'язана з поняттям "формування характеру". Охарактеризовано естетичне виховання молодших школярів як інтегральну складову національної системи неперервної художньої освіти Японії. Висвітлено роль національних традицій у морально-етичному вихованні учнів початкових класів.

Висвітлено проблему високої продуктивності педагогічної діяльності японських учителів початкової школи. Проаналізовано теоретичні основи факторів високої продуктивності зазначеної діяльності японських учителів. Охарактеризовано систему присвоєння кваліфікації учителя початкових класів у Японії, інноваційні підходи до її підвищення. Розкрито особливості японської системи шкільної освіти - висока інтенсивність навчального процесу та статус вчителів початкової школи. Висвітлено досягнення країни у сфері освіти та їх роль у розвитку економіки, культури в Японії.

Розкрито особливості навчально-виховного процесу в початковій школі Японії. Охарактеризовано естетичне виховання молодших школярів як інтегральну складову національної системи неперервної художньої освіти Японії. Висвітлено роль національних традицій у моральному вихованні учнів початкових класів. Увагу приділено проблемі здоров'я у фізичному і психічному розвитку дитини. Розглянуто методологічні підходи до навчання і виховання молодших школярів у школах Японії.

Досліджено особливості розвитку професійної підготовки вчителів початкових класів до морально-етичного виховання учнів в університетах Японії. На основі вивчення наукових джерел, українських і японських документів і матеріалів, а також документів міжнародних організацій розкрито основні напрями модернізації системи освіти Японії на початку XXl ст. Охарактеризовано інноваційні підходи до професійного розвитку вчителя початкової школи, присвоєння кваліфікації вчителя, його сертифікації та підвищення кваліфікації в системі неперервної освіти Японії. Висвітлено значення національних традицій у морально-етичному вихованні учнів. Виявлено особливості взаємодії сім’ї та школи й естетизації навчального середовища. Проаналізовано японську модель підготовки майбутніх учителів початкових класів до морально-етичного виховання учнів за умов світових глобалізаційних та інтеграційних процесів. Обгрунтовано концептуальні засади модернізації підготовки вчителя початкових класів в Україні з урахуванням прогресивних ідей японського досвіду. Виокремлено подібні тенденції розвитку освіти в досліджуваних країнах.

Розглянуто процес розвитку Японії, яка вийшла на провідні позиції у сфері освіти у світі. Основна умова всіх досягнень у Японії - високий загальноосвітній рівень, на базі якого будуються наукові досягнення та професійні вміння. Широке розповсюдження й успіхи народної освіти допомогли Японії зробити гігантський стрибок в економічному та науково-технічному розвитку й надали їй можливість увійти в число провідних високорозвинених країн світового співтовариства.

Рассмотрено реформирование системы образования Японии, которая вышла на ведущие позиции в сфере образования в мире. Основное условие всех достижений в Японии – высокий общеобразовательный уровень, на базе которого строятся научные достижения и профессиональные умения. Широкое распространение и успех народного просвещения помогли Японии сделать гигантский скачок в экономическом и научно-техническом развитии и дали ей возможность войти в число ведущих высокоразвитых стран мирового сообщества.

This paper deals with Japan, which was published in a leading position in the field of education in the world. The main condition of all the achievements in Japan – a high educational level, on which are built academic achievement and professional skills. Widespread and successes of public education helped Japan to make a giant leap in the economic, scientific and technical development and gave her the opportunity to be among the leading industrialized countries of the world community.

Висвітлено проблеми теоретичної та методичної підготовки вчителів початкових класів до морально-етичного виховання учнів в університетах Японії. Розкрито основні напрями модернізації системи освіти цієї країни на початку XXI ст. Розглянуто особливості використання національних традицій у морально-етичному вихованні учнів. Виявлено особливості взаємодії сім'ї та школи й естетизації навчального середовища. Охарактеризовано інноваційні підходи до професійного розвитку вчителя початкової школи, присвоєння кваліфікації вчителя, його сертифікації та підвищення кваліфікації у системі неперервної освіти Японії. Обгрунтовано перспективи використання прогресивних ідей японського досвіду в підготовці вчителів початкової школи в Україні.

Розглянуто моральне виховання учнів початкових класів Японії. Зазначено, що значну роль у вирішенні проблеми морально-духовного розвитку молодших школярів відіграє взаємозв’язок морального виховання з іншими предметами, що вивчаються, адже елементи морального виховання мають бути присутніми на кожному уроці з будь-якого предмета. Викладач повинен загострювати увагу учнів в необхідних місцях та намагатися навчати дітей як з точки зору навчання знанням з предметів, так і з позиції морального вихованця. Моральному вихованню учнів початкових класів навчальним планом відводиться немала кількість годин. До того ж моральні аспекти використовуються при викладанні всіх предметів, здійсненні позакласної та позашкільної діяльності, у результаті чого розвиваються у школярів моральні якості.

Рассмотрено нравственное воспитание учащихся начальных классов Японии. Отмечено, что значительную роль в решении проблемы морально-духовного развития младших школьников играет взаимосвязь нравственного воспитания с другими изучаемыми предметами, ведь элементы нравственного воспитания должны присутствовать на каждом уроке по любому предмету. Преподаватель должен заострять внимание учащихся и пытаться учить детей как с точки зрения обучения знаниям по предметам, так и с позиции моральной личности. Нравственному воспитанию младших школьников учебным планом отводится немалое количество часов. К тому же моральные аспекты используются при преподавании всех предметов, при осуществлении внеклассной и внешкольной деятельности, в результате чего развиваются у школьников нравственные качества.

This paper deals with the moral education of primary school pupils in Japan. Important role in solving the problems of moral and spiritual development of younger schoolchildren play the relationship of moral education with other subjects studied, because the elements of moral education should be presented on every lesson of every subject. The teacher should focus the students in the right place and try to teach children both in terms of knowledge of the subjects of study, and upbringing of the moral personality. Primary school curriculum provides not a small number of hours for moral education.