Розглянуто основні проблеми адаптації іноземних студентів підготовчого факультету Криворізького національного університету, які пов'язані передусім із історичної ситуацією регіональної двомовності та загальними проблемами процесу формування "вторинної мовної особистості".

Досліджено зміст, основні форми, ознаки, функції та сутність базових конфліктних та парадоксальних ситуацій, основні та супровідні конфлікти, системи і загальну систему конфліктів, окремі парадокси та парадоксальності перших семи романів В. Винниченка 1910 - 1916 рр. ("Чесність з собою", "Рівновага", "Πο-свій!", "Божки", "Заповіт батьків", "Хочу!", "Записки Кирпатого Мефістофеля"). Розроблено робочу концепцію конфлікту та парадоксу як факторів змістоформи творів художньої літератури і як системи літературознавчих термінів, понять і категорій ("сумнів", "суперечність", "протилежність", "конфліктна ситуація", "парадоксальна ситуація", "суперечка", "колізія", "конфлікт", "конфліктність", "парадокс", "парадоксальність") та своєрідну методику їх вивчення. Визначено дефініції та охарактеризовано специфічні різновиди конфліктів, досліджено їх зміст, форми, ознаки й основні ролі в ранній романістиці автора, вказано на функціональні зв'язки з еволюцією провідних авторських ідей "передреволюційної" доби. Виявлено найпомітніші особливості творення конфліктів у жанрі роману, з'ясовано специфіку конфліктності й дотичної до неї парадоксальності мислення автора й персонажів зазначених творів.

Розглянуто проблему дослідження структури, специфіки та функцій складного процесу конфліктування героя з самим собою, який є у творі наскрізним. При цьому увагу приділено ролі сумнівів, протилежностей, суперечностей та кожної з поетапних колізій цього внутрішнього конфлікту, що надало можливість достатньо глибоко проникнути в саму його сутність, розкрити порушені автором філософські питання потреби та можливості самої боротьби сильної особистості з найважливішими регламентаціями її суспільної поведінки.

Проаналізовано низку педагогічних досліджень, присвячених проблемам організації самостійної роботи іноземних студентів: за результатами спостережень сформульовано та обгрунтовано 3 визначальні чинники організації самостійної роботи в процесі допрофесійної підготовки студентів-іноземців.