Індекс рубрикатора НБУВ: Ч489.511.350 + Ч489.511.355.21

Рубрики:

Формування наукового світогляду <вища педагогічна освіта>

Естетичне виховання засобами художньої літератури, мови, фольклору <вища педагогічна освіта>

Шифр НБУВ: ДС41803 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч489.511.350 + Ч489.511.355.21

Рубрики:

Формування наукового світогляду <вища педагогічна освіта>

Естетичне виховання засобами художньої літератури, мови, фольклору <вища педагогічна освіта>

Шифр НБУВ: ДС41803 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч489.511.350 + Ч489.511.355.21

Рубрики:

Формування наукового світогляду <вища педагогічна освіта>

Естетичне виховання засобами художньої літератури, мови, фольклору <вища педагогічна освіта>

Шифр НБУВ: ДС41803 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч489.511.350 + Ч489.511.355.21

Рубрики:

Формування наукового світогляду <вища педагогічна освіта>

Естетичне виховання засобами художньої літератури, мови, фольклору <вища педагогічна освіта>

Шифр НБУВ: ДС41803 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Дисертація містить дослідження теоретичних та експериментальних закономірностей впливу різноманітних видів діяльності на становлення соціальної зрілості молодого вчителя. Доведено, що інтенсивність професійного й особистісного зростання молодого вчителя залежить від інтенсивності становлення його соціальної зрілості. Здійснено розробку особливостей становлення соціальної зрілості молодого вчителя, експериментально перевірено педагогічно суттєві положення про особливості становлення особистості педагога в системі його безперервної освіти.

Розглянуто питання моральної та політичної культури особистості, формування моральної та політичної культури студентів, культури педагога і соціального працівника.

На основі результатів емпіричного дослідження серед молоді України та Росії проаналізовано проблему життєвої мети сучасної молодої людини, а також її емоційно-ціннісну сферу.

На основании результатов эмпирического исследования среди молодежи Украины и России проанализирована проблема жизненной цели современного молодого человека, а также его эмоционально-ценностная сфера.

Розкрито психолого-педагогічний зміст соціальної зрілості особистості вчителя. Висвітлено методологічні особливості дослідження соціальної зрілості особистості вчителя. Проаналізовано педагогічну культуру як фактор розвитку соціальної зрілості особистості вчителя, наголошено на необхідності педагогічної атестації для інтенсифікації та підвищення рівня соціальної зрілості особистості вчителя. Акцентовано увагу на соціальній зрілості мікросередовища життєдіяльності вчителя та учнів, а також залежності соціальної зрілості вчителя й учня.

Представлено результати соціально-педагогічного дослідження формування особистості майбутнього вчителя як об'єкта соціальних стосунків.

Представлены результаты социально-педагогического исследования формирования личности будущего учителя как объекта социальных отношений.

This article presents the research data of a sociopedagogical study relating th the essential features of a future teacher as an object of social relations.

Аргументовано положення, що історіософська складова як елемент світоглядної підготовки передбачає процес освоєння та осягнення майбутніми вчителями тенденцій розвитку історичної дійсності, формування соціальної самоідентичності, залучення їх до системи цінностей, норм і відносин суспільства, формування певних соціальних якостей як компонент професійного потенціалу педагогів. Досліджено суть світоглядної підготовки майбутнього педагога на різних етапах розвитку українського суспільства (періоду Визвольних змагань 1917 - 1920 рр., торжества марксизму-ленінізму 1920 - 1990 рр. та періоду системної трансформації суспільства - з 1991 р.), установлено її детермінованість соціально-політичним контекстом та панівною державною ідеологією. На підставі аналізу емпіричного матеріалу виявлено факт панування у вищій педагогічній школі гностичного підходу до підготовки фахівця та обгрунтовано важливість переходу до рефлексивно-креативного компетентнісного знання, яке має забезпечувати становлення вчителя як суб'єкта цілісної педагогічної діяльності. Визначено зміст історіософської підготовки майбутнього педагога за умови сучасних докорінних соціокультурних трансформацій, науково обгрунтовано її гностичну, аксіологічну та праксіологічну складові, єдність яких сприяє узгодженню суперечностей формування наукобіжного та наукоцентричного різновидів філософського історичного світогляду.

Досліджено проблеми громадянської соціалізації майбутніх учителів засобами мистецтвознавчого краєзнавства. Розкрито сутність та зміст громадянської соціалізації майбутніх учителів, обгрунтовано значимість мистецтвознавчого краєзнавства в даному процесі. Досліджено генезис уявлень науковців різних часів і народів щодо особливостей громадянської соціалізації майбутніх фахівців у контексті використання засобів мистецтвознавчого краєзнавства. Виявлено традиційні та інноваційні форми та методи навчання та виховання, які є способом реалізації визначених педагогічних умов. Розроблено деякі рекомендації щодо використання мистецтвознавчого краєзнавства в процесі громадянської соціалізації майбутніх фахівців.

Проаналізовано зарубіжні та вітчизняні теорії формування особистості, досліджено проблему формування моральних цінностей у майбутніх учителів у вищих педагогічних закладах.

Проанализированы зарубежные и отечественные теории формирования личности, исследована проблема формирования моральных ценностей у будущих учителей.

In the article the author studies foreign and Ukrainian theories of personality formation process in the experience of high school.

На підставі емпіричних даних, одержаних у процесі дослідження, проаналізовано стан політичної інформованості й участі у політичній діяльності студентів - майбутніх учителів загальноосвітньої школи першого ступеня, розуміння ними таких цінностей як свобода вибору та відповідальність за нього, вміння бачити особливості їх виявлення в учнів різних вікових категорій і визначати шляхи їх ефективного формування.

Проаналізовано проблему феноменології відносно соціально-ціннісних орієнтацій у професійній діяльності педагогів. Наведено дані діагностування для виявлення у майбутніх педагогів рівня володіння понятійним апаратом щодо проблеми дослідження.

Проанализирована проблема феноменологии относительно социально-ценностных ориентаций в профессиональной деятельности педагогов. Приведены данные диагностирования для выявления у будущих педагогов уровня владения понятийным аппаратом по проблеме исследования.

The article deals with the problem of phenomenology concerning social - valuable orientations in professional work of teachers. The given diagnosings for revealing at the future teachers of a level of possession by the conceptual device concerning a problem of research are resulted.

Наведено модернізаційний аналіз процесу професійної та світоглядно-методологічної підготовки сучасного вчителя на основі вимог до фахівця в сучасному постіндустріальному, інформаційному суспільстві, що адекватно реагує на виклики сучасної глобалізації. Відзначено, що повільна трансформація системи підготовки вчителя в Україні загальмовує процеси реформи шкільної та вузівської освіти та негативно позначається на темпах перебудови всіх життєвих сфер в Україні. Розглянуто модернізаційну парадигму реформи педагогічної освіти, яка "переключила" усвідомлення мети і темпів даної реформи на іншу систему світобачення в контексті нової світоглядно-методологічної ситуації, в якій перебувають сучасні природничі, суспільні та гуманітарні науки на зламі епох у перехідну добу та суспільна практика. Наведено сучасне трактування модернізації педагогічної освіти як системи підготовки і перепідготовки кадрів, процесу цілеспрямованого удосконалення, покращення всіх технологій освітньо-педагогічного і виховного процесу. Відзначено, що заперечення "старих" теорій навчання і виховання має бути діалектичним, щоб використати найкращий досвід минулих епох до сучасних навчальних і виховних технологій, що базуються на цінностях "людиновимірювальності" суспільної свідомості і буття. Доведено, що поступ у реформуванні професійної та світоглядно-методологічної підготовки сучасного вчителя становить не простий лінійно-поступальний процес, а є складним на основі реальних внутрішніх та глобальних соціально-економічних, політичних та культурологічних процесів, які визначають перебіг подій у цивілізації ХХІ ст., зокрема в світовому освітньому просторі.

Розкрито суть формування соціальних цінностей майбутніх учителів історії у процесі професійної підготовки. Визначено критерії (інтелектуальний, емоційно-вольовий, мотиваційний, поведінковий) та рівні (високий, достатній, середній, низький) сформованості соціальних цінностей майбутніх учителів історії. Розроблено комплексну діагностичну методику рівнів сформованості соціальних цінностей, а також методику їх формування у майбутніх учителів історії. Виявлено педагогічні умови даного формування, що сприяють цілеспрямованому й ефективному управлінню цим процесом. Доведено педагогічну доцільність формування соціальних цінностей майбутніх учителів історії у процесі професійної підготовки. Обгрунтовано й експериментально перевірено виховні можливості навчального матеріалу з історичних дисциплін.

Висвітлено деякі аспекти експериментального дослідження ефективності авторської педагогічної моделі формування світоглядної культури майбутніх вчителів історії в процесі їх професійної підготовки. Розглянуто особливості системного проектування викладачем моделі педагогічного впливу та охарактеризовано її структурні компоненти: цільовий, змістовний, технологічний, контрольно-оцінюючий. Розкрито зміст етапів організації навчальної діяльності у процесі педагогічного проектування світоглядного розвитку особистості.

Освещены некоторые аспекты экспериментального исследования эффективности авторской педагогической модели формирования мировоззренческой культуры будущих учителей истории в процессе их профессиональной подготовки. Рассмотрены особенности системного проектирования преподавателем модели педагогического влияния и охарактеризованы ее структурные компоненты: целевой, содержательный, технологический, контрольно-оценивающий. Раскрыто содержание этапов организации учебной деятельности в процессе педагогического проектирования мировоззренческого развития личности.

Проведено теоретико-експериментальне дослідження проблеми формування соціально значущих якостей вчителя, проаналізовано даний процес в історико-педагогічному та соціально-психологічному аспектах. Створено структурну модель формування даних якостей вчителя, яка складається з цільового, організаційно-змістового, реалізаційного та оцінно-результативного блоків. Розроблено педагогічну технологію формування зазначених якостей вчителя, визначено ефективність даної моделі та технології.

Проведено теоретичний аналіз особливостей соціально-професійної активності особистості вчителя. Визначено соціально-професійне середовище як умову розвитку даної активності на основі міжособистісного спілкування та в процесі психолого-педагогічної підготовки.

Проведен теоретический анализ особенностей социально-профессиональной активности личности учителя. Определена социально-профессиональная среда как условие развития данной активности на основе межличностного общения и в процессе психолого-педагогической подготовки.

Досліджено проблему формування соціокультурної компетентності (СКК) у майбутніх учителів-студентів ВНЗ у процесі вивчення гуманітарних дисциплін (ГД). Обгрунтовано необхідність у розробці технології конструювання таких навчальних програм, які б налаштовували на постановку конкретної мети та визначали критерії її досягнення під час планування та реалізації змісту ГД. Зазначено, що під час дослідження СКК, потрібно мати на увазі конкретні експериментальні результати, які потребують інтерпретації та трансляції на базі моделювання. Акцентовано увагу на тому, що варіативність освітніх послуг та сформованість соціокультурної компетентності на досвіді майбутніх учителів дає змогу підвищити вмотивованість студентів, посилити роль індивідуалізації, самостійності й самовдосконалення у процесі навчання. Виділено соціально-державницький та практично-технологічний компоненти СКК, які потребують певного контролю, що вимагає прийняття педагогічних та методологічних рішень.

Исследована проблема формирования социокультурной компетентности (СКК) у будущих учителей-студентов вузов в процессе изучения гуманитарных дисциплин (ГД). Обоснована необходимость разработки технологии конструирования таких учебных программ, которые бы настраивали на постановку конкретных целей и определяли критерии ее достижения во время планирования и реализации содержания ГД. Отмечено, что исследуя СКК, нужно иметь в виду конкретные экспериментальные результаты, которые требуют интерпретации и трансляции на основе моделирования. Акцентировано внимание на том, что вариативность образовательных услуг и сформированность социокультурной компетентности на опыте будущих учителей позволяет повысить мотивацию студентов, усилить роль индивидуализации, самостоятельности и самосовершенствования в процессе обучения. Выделены социально-государственный и практико-технологический компоненты СКК, которые нуждаются в определенном контроле, требуют принятия педагогических и методологических решений.

The article deals with some problems of value orientations in studentsТ life. The analysis of value orientation if students live in higher educational establishments of economy and pedagogy is provided.