На підставі аналізу результатів експериментального дослідження виявлено ряд психологічних особливостей процесу адаптації студентів до навчання у вищих учбових закладах. З метою підвищення ефективності даного процесу адаптації розроблено практичні рекомендації для студентів та викладачів.

Проаналізовано основні психологічні проблеми професійного навчання дорослих, що розглядались на спільних українсько-німецьких та українсько-американських семінарах у рамках проекту Європейського суспільства "Тасис", Національної ради з економічної освіти США.

Наведено модель динаміки саморозвитку суб'єкта, що відображає психологічну концепцію гуманістичної технології саморозвитку та взаємозв'язок, взаємозалежність і взаємовплив компонентів діяльності на рівнях зовнішньої предметної діяльності та рефлексії. Обгрунтовано необхідність розвитку студентів на рівні рефлексії. Простежено процес використання моделі в ситуації навчання з метою усвідомлення учнями психологічних закономірностей власного саморозвитку.

Комплексно досліджено явище самоосвіти особистості, що впливає на становлення та розвиток загальної культури особистості та суспільства в цілому. З'ясовано ступінь наукової розробки та розглянуто методологічні засади дослідження самоосвіти особистості. Розкрито інформаційно-забезпечувальну природу даного явища (письмового, природного, соціокультурного). Обгрунтовано зміст і функції самоосвіти особистості. Здійснено філософсько-культурологічний аналіз самоосвіти. Проаналізовано процес її виникнення та історичного розвитку як соціокультурного явища. Досліджено становлення та розвиток основних технологій стратегій, моделей самоосвіти особистості та їх трансформацію у процесі соціокультурної динаміки світової та вітчизняної культури.

Обгрунтовано доцільність використання тренінгової форми роботи у процесі навчання дорослої аудиторії. Надано характеристики активних методів тренінгової форми навчання, види діяльності, основні завдання, які постають у ході роботи, рішення, що випливають з роботи, їх позитивні та негативні сторони. Зроблено акцент на те, що під час тренінгу використовуються всі варіанти активних методів соціально-психологічної підготовки, які дозволяють максимально використовувати всі можливості зворотного зв'язку. Доведено, що ефективність цієї форми полягає у її можливості проникнути в духовний світ людини, зрозуміти її суперечливість і багатозначність.

Розглянуто проблеми проектної діяльності в системі післядипломної педагогічної освіти (ПДПО). Звернено увагу на один із шляхів оновлення змісту роботи ПДПО - запровадження проектної діяльності як однієї з продуктивних технологій андрагогіки. Використано досвід роботи Дніпропетровського обласного інституту ПДПО. Розроблено технологію підготовки курсових проектів для слухачів курсів.

Розкрито особливості організації відкритого професійного навчання кваліфікованих робітників на базі модульної технології Міжнародної Організації Праці. Висвітлено методику відкритого модульного навчання, організацію ресурсної бази для його забезпечення.

Раскрыты особенности организации открытого профессионального обучения квалифицированных работников на основе модульной технологии Международной Организации Труда. Освещены методика открытого модульного обучения, организация ресурсной базы для его обеспечения.

Висвітлено проблеми здійснення неперервної освіти в контексті самореалізації дорослої людини з урахуванням її вікових особливостей. Проаналізовано етапи становлення андрагогіки як науки, можливості застосування андрагогічного підходу у навчанні дорослої людини. Описано андрагогічні принципи та моделі навчання.

Освещены проблемы осуществления непрерывного образования в контексте самореализации взрослого человека с учетом его возрастных особенностей. Проанализированы этапы становления андрагогики как науки, возможности применения андрагогического подхода в обучении взрослого человека. Описаны андрагогические принципы и модели обучения.

Викладено наукову систематизацію конкретних цілей навчання дорослих. Розглянуто й охарактеризовано форми даного навчання, проаналізовано структуру цього процесу. Наведено класифікацію стилів розумової діяльності та їх характеристики. Визначено основні параметри, що визначають андрагогізацію змісту, форм і методів навчання в системі післядипломної освіти. Доведено, що технологія навчання дорослих надає можливість тим, хто навчається, брати активну участь у плануванні, реалізації, оцінюванні та корекції процесу навчання.

Розглянуто різні підходи до розуміння феномену виховання. Визначено принципи андрагогіки на думку різних авторів, надано поняття "інформаційна освіта". З урахуванням основних положень андрагогіки наведено позиції роботи зі спеціалістами та учнівською молоддю. Сформовані принципи навчання дорослих складають теоретичну базу навчання спеціалістів із виховної роботи.

Розглянуто проблему педагогічної комунікації в системі післядипломної освіти. Надано теоретичне обгрунтування сутності, структури та функцій процесу педагогічного спілкування. Розглянуто питання характеристики комунікативного процесу в історичному аспекті, особливості педагогічної комунікації як однієї з провідних функцій людської комунікації.

Розкрито погляди науковців, які досліджували проблему неперервної освіти (НПО) дорослих у різні часи, на призначення андрагогіки та організацію на її основі системи освіти педагогів. Обгрунтовано зростання ролі НПО у сучасний час за умов зростання інформативності суспільства та покращання якості освіти. Розглянуто проблему "НПО" та андрагогіки в історичному аспекті.

Розглянуто актуальність дослідження проблеми педагогічної самоорганізації та її теоретичне обгрунтування різними вченими. Модель педагогічної самоорганізації за умов діяльності Інституту післядипломної педагогічної освіти (ПДПО) являє собою підвищення ефективності організаційного впливу на чотири блоки (змістовний, аксіологічний, технологічний, методологічний) формування педагогічної компетентності сучасного вчителя. Звернено увагу на рівні професійної самоорганізації педагогів і питання переорієнтації західної ПДПО на самоорганізацію слухачів за умови гуманізації навчально-виховного процесу.

Розглянуто проблеми впровадження інформаційних технологій у навчальний процес і підготовки вчителя до використання інформаційних технологій у системі післядипломної педагогічної освіти.

Проаналізовано сучасні загальносвітові тенденції переходу до визначення цілей та оцінювання освітніх результатів в контексті розвитку особистості, її соціалізації та самореалізації. Доведено необхідність зміни підходів до організаційно-педагогічних засад курсової підготовки керівних кадрів вищої школи. Запропоновано розроблену андрагогічну модель навчання, розглянуто її основні принципи, які обгрунтовують та стимулюють діяльність слухача та викладача. Описано досвід запровадження елементів андрагогічного підходу в практику навчального процесу на курсах підвищення кваліфікації працівників вищої школи. Зроблено висновок, що перехід на андрагогічну модель навчання сприяє розвитку творчого мислення, активізує пізнавальну діяльність, формує соціальну компетентність та пов'язує теорію з практикою.

За результатами проведеного дослідження системи післядипломної освіти педагогів висвітлено різні моделі її організації, виявлено динаміку особистісних змін педагогів з застосуванням диференційованого підходу до підвищення кваліфікації педагогічних працівників. Наведено трактування поняття "модель" та розглянуто специфічні особливості моделювання як універсального методу дослідження. Обгрунтовано необхідність розробки мобільної моделі підвищення кваліфікації, визначено дидактичні принципи та умови її реалізації у навчанні дорослих. Охарактеризовано етапи вивчення запитів та потреб педагогів у міжатестаційний період: І - докурсовий, ІІ - курси підвищення кваліфікації (ПК), ІІІ - післякурсовий. Наведено відмінності традиційної й складної (багатовимірної) моделі організації підвищення кваліфікації педагогічних кадрів. Охарактеризовано етапи реалізації концепції ПК педагогів на засадах диференційованого підходу: I - курси ПК; II - семінари, тренінги, інструктивно-методичні наради міжкурсового періоду; III - робота обласних опорних закладів, шкіл ППД, стажування; IV - авторські курси; V - авторські посібники, підручники, програми. Зазначено, що запропонована модель втілює безперервність процесу професійного зростання педагога.

Розглянуто організацію навчального процесу дорослих на засадах особистісно орієнтованого навчання, яке дає змогу змінити підходи до професійної підготовки, усталені стереотипи, зорієнтує навчання на потреби учня. Зосереджено увагу на особливостях дорослих учнів, що впливає на процес їх учіння, та вимагає застосування сучасних методик особистісно орієнтованого навчання. На основі принципів природного навчання уваги, пошуку інформації, опрацювання висновків та перевірки, узагальнено вимоги до побудови чотирьох етапів уроку: зв'язки, пізнавальної вправи, емпіричної вправи, практичного застосування. Охарактеризовано призначення кожного заходу в межах плану заняття. Проінформовано про апробацію такого підходу в рамках міжнародного проекту "Децентралізація управління професійним навчанням в Україні".

Розглянуто нові тенденції в системі післядипломної педагогічної освіти, спрямовані на оновлення всієї системи безперервного професійного розвитку керівників і педагогічних працівників загальноосвітніх навчальних закладів відповідно до принципів андрагогіки. Проаналізовано актуальні проблеми оновлення змісту, методик і технологій діяльності, а також визначення функцій андрогогів у системі післядипломної педагогічної освіти. Виявлено чинники, які впливають на професійну діяльність андрогогів, якими є: нові вимоги до учасників навчально-виховного процесу, посилення культурологічної функції освіти, спрямованість на тривалі інновації, урахування особливостей навчання дорослих. Розглянуто провідні функції андрогогів, зокрема, функцію андрогога-викладача, функцію фасилітації, консультування, експертизи, методичну функцію. З урахуванням певної циклічності у професійному зростанні педагогів у процесі післядипломного навчання запропоновано позначити безперервність післядипломної освіти педагогічних кадрів терміном "андрогогічний цикл".

Розглянуто питання підготовки вчителя-філолога до навчання дорослих, висвітлено педагогічні умови ефективного навчання дорослих, визначено виконавчі функції вчителя у дорослій аудиторії. На підставі результатів аналізу характерних особливостей, індивідуальних рис дорослого слухача, що визначають ставлення особистості до навчання, окреслено основні принципи навчання, які сприятимуть ефективності навчального процесу.

Рассмотрен вопрос подготовки учителя-филолога в обучении взрослых, описаны педагогические условия эффективного обучения взрослых, определены функции учителя во взрослой аудитории. На основе результатов анализа характерных особенностей взрослого слушателя, которые определяют отношение личности к процессу обучения, выделены основные принципы обучения, которые способствуют эффективности процесса обучения.

The article deals with some aspects of the teacher training in adult education, outlines the effective adult teaching. The attention is given to the main functions of the teacher in adult audience. On the basis of the main general and individual features analysis of the adult learner, which denote the individualТs attitude towards the learning, the author presents the main principles of the effective adult teaching.

Розглянуто передумови функціонування освіти дорослих у контексті неперервного навчання, яке сприяє підвищенню компетенції дорослої людини. Наведено концепцію неперервної освіти та висвітлено форми організації навчання. Сформульовано визначення неперервного навчання та неперервної освіти. Розкрито історико-педагогічний аспект становлення неперервної освіти, охарактеризовано спроби створення періодизації у її розвитку та показано еволюцію цього поняття. Зроблено висновок, що саме розвиток освіти дорослих призвів до значних змін у сучасній освіті, позитивно вплинув на розвиток формальної, традиційної освіти, сприяв появі нових форм і видів навчання людей у різному віці.

Рассмотрены предпосылки функционирования образования взрослых в контексте непрерывного обучения, которое содействует повышению компетентности взрослого человека. Приведена концепция непрерывного образования и освещены формы организации обучения. Сформулировано определение непрерывного обучения и непрерывного образования. Раскрыт историко-педагогический аспект становления непрерывного образования, охарактеризованы попытки создания периодизации в его развитии и показана эволюция этого понятия. Сделан вывод о том, что именно развитие образования взрослых привело к значительным изменениям в современном образовании, позитивно повлияло на развитие формального, традиционного образования, и способствовало появлению новых форм и видов обучения людей в разном возрасте.

In the paper the author considers the adults education in the context оf continuous learning for making possible the personal development, defines the terms of continuous learning and continuous education. To the author's mind the development of adults education leads to essential changes in the modern education system, in formal and traditional education and creation of new kinds of education for people in different age.