Індекс рубрикатора НБУВ: ч421.355.23 + ч421.430

Рубрики:

Естетичне виховання засобами музичного мистецтва і ритміки в галузі шкільної педагогіки

Взаємодія між викладачами та учнями в галузі шкільної педагогіки

Шифр НБУВ: ДС45381 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: ч421.355.23 + ч421.430

Рубрики:

Естетичне виховання засобами музичного мистецтва і ритміки в галузі шкільної педагогіки

Взаємодія між викладачами та учнями в галузі шкільної педагогіки

Шифр НБУВ: ДС45381 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: ч421.355.23 + ч421.430

Рубрики:

Естетичне виховання засобами музичного мистецтва і ритміки в галузі шкільної педагогіки

Взаємодія між викладачами та учнями в галузі шкільної педагогіки

Шифр НБУВ: ДС45381 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: ч421.355.23 + ч421.430

Рубрики:

Естетичне виховання засобами музичного мистецтва і ритміки в галузі шкільної педагогіки

Взаємодія між викладачами та учнями в галузі шкільної педагогіки

Шифр НБУВ: ДС45381 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч421.430 + Ч421.352.25

Рубрики:

Взаємодія між викладачами та учнями в галузі шкільної педагогіки

Виховання культури поведінки в галузі шкільної педагогіки.

Шифр НБУВ: ДС40945 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч421.430 + Ч421.352.25

Рубрики:

Взаємодія між викладачами та учнями в галузі шкільної педагогіки

Виховання культури поведінки в галузі шкільної педагогіки.

Шифр НБУВ: ДС40945 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч421.430 + Ч421.352.25

Рубрики:

Взаємодія між викладачами та учнями в галузі шкільної педагогіки

Виховання культури поведінки в галузі шкільної педагогіки.

Шифр НБУВ: ДС40945 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч421.430 + Ч421.352.25

Рубрики:

Взаємодія між викладачами та учнями в галузі шкільної педагогіки

Виховання культури поведінки в галузі шкільної педагогіки.

Шифр НБУВ: ДС40945 Пошук видання у каталогах НБУВ 

В статье речь идет о проблеме педагогических стереотипов, их представлении в структуре профессиональной деятельности учителя и о формировании стилей и моделей межличностных отношений между учителями и учащимися.

Дается представление о содержании и структуре педагогического общения, раскрываются его функции. Показано, что именно в общении формируются многие морально-этические, эстетические и другие ценностные отношения личности; культура педагогического общения представляет собой часть профессионально-педагогической культуры личности учителя и является формирующим звеном его культурологического становления; формирование социально-нравственных, духовно-гуманистических отношений возможно лишь через эмоциональные переживания будущего педагога. Освещается вопрос о путях формирования культуры педагогического общения, которые решаются в плоскости взаимодействия личностных позиций педагога и учащихся, на развитии которых основана технология педагогического общения.

Досліджено процес формування правової культури старшокласників у навчальних закладах нового типу. Обгрунтовано поняття правової культури старшокласників, розроблено концепції та методику формування правової культури старшокласників у навчальних закладах нового типу. Експериментальна робота дозволила визначити педагогічні умови, що забезпечують формування правової культури в навчальних закладах нового типу, підтвердила доцільність включення старшокласників у різноманітні види творчої діяльності і введення в навчальний процес засобів мистецтва як засобу формування правової культури старшокласників.

Теоретично та експериментально досліджено проблему впливу зміни навчального колективу в підлітковому та юнацькому віці на розвиток особистості. Встановлено, що така зміна суттєво впливає на процес розвитку особистості. Виявлено специфічні труднощі адаптації для кожного вікового періоду. Розкрито взаємозв'зок між формами прояву емпатії та успішністю адаптації підлітків та юнаків у новому навчальному колективі. Розроблено та апробовано ігровий соціально-психологічний тренінг розвитку емпатії у підлітків та юнаків.

Розкрито зв'язок між когнітивним стилем учителя і його схильністю до міжособистісних конфліктів з учнями. Подано психологічний портрет конфліктогенного вчителя. Аналіз когнітивного стилю вчителів, схильних до конфліктів, дозволив установити, що цей зв'язок найбільш виразно виступає, якщо враховувати показники не одного параметру стилю, а їх системи; залежність від поля, тип реакції і когнітивну диференційованість.

Гуманізація взаємин учителів і старшокласників досліджувалась з позицій особистісно орієнтованого виховання. Технологія особистісно орієнтованого виховання розкрита через модель суб'єкт-суб'єктної взаємодії педагога і вихованця, співпраці, діалогового спілкування. Досліджені педагогічні умови гуманізації взаємин педагогів і старшокласників. Доведено продуктивність клубної організації життєдіяльності суб'єктів виховного процесу стосовно гуманізації їх взаємин. Ключовою умовою гуманізації взаємин учителів і старшокласників є демократизація шкільного життя шляхом розвитку учнівського самоврядування.

Розглянуто зміст і сутність недирективної педагогіки у контексті розвитку та можливості вирішення міжособистісних конфліктів, що виникають у навчально-виховному процесі. Подано аналіз проблеми у вітчизняній та зарубіжній науковій літературі.

Рассмотрены содержание и сущность недирективной педагогики в контексте развития и возможности решения межличностных конфликтов, которые возникают в учебно-воспитательном процессе. Представлен анализ проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе.

З'ясовано особливості міжособистісних стосунків учителя та учнів-підлітків під час конфліктних ситуацій. Узагальнено основні причини виникнення конфліктів. Досліджено психологічні засади гуманізації міжособистісних взаємин як важливої умови запобігання конфліктам у педагогічному процесі. Проаналізовано психолого-педагогічні умови ефективного запобігання конфліктам у міжособистісних стосунках. Встановлено, що конфлікти у педагогічному процесі найчастіше зумовлені суб'єктами, які виділяються специфічними ознаками: обирають найчастіше стратегії суперництва, ухилення, залучення інших осіб, слабо усвідомлюють не тільки характер конфліктної ситуації, але й свою поведінку, що призводить до конфлікту. Виявлено, що конфліктогенність особистості значною мірою корелює з агресивною поведінкою, надмірним рівнем тривожності, емоційною нестабільністю, а також з прогалинами розвитку свідомості: неадекватною самооцінкою, нерозвинутістю процесів саморегуляції. Розкрито умови ефективного запобігання конфліктам у навчально-виховному процесі. Підкреслено, що дане запобігання можливе за умов дотримання у ньому головних принципів гуманності: взаємоповаги, довіри, доброзичливого ставлення, діалогічності, що є виявом суб'єкт-суб'єктних стосунків, які стимулюють зростання самоактивності та відповідальності учнів, а також створюють можливості щодо задоволення актуальної потреби у самореалізації та самоствердженні. Доведено, що основою конструктивних взаємин між учителем та учнями-підлітками мають виступати гуманістичні цінності, згідно з якими відбувається саморегуляція поведінки учасників педагогічної взаємодії.

Досліджено проблему становлення особистості дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування, за умов виховання у дитячому будинку сімейного типу, визначено особливості виховного впливу даного специфічного соціального інституту на вихованців. Теоретично обгрунтовано об'єктивні переваги педагогічного впливу сімейної опіки над дітьми-сиротами та дітьми, позбавленими батьківського піклування, перед іншими державними інституціями, що піклуються про дітей-сиріт. Розглянуто державну систему утримання та виховання таких дітей. Особливу увагу приділено сімейним формам опіки: усиновленню, піклуванню, дитячим будинкам сімейного типу, прийомним сім'ям. За результатами дослідження визначено особливості функціонування дитячих будинків сімейного типу, основні умови гармонійного розвитку у таких сім'ях особистості дитини, позбавленої батьківського піклування. Доведено необхідність та апробовано систему соціально-педагогічної підготовки кандидатів на створення дитячих будинків сімейного типу під час проведення соціально-педагогічних тренінгів.

Розглянуто проблему педагогічного спілкування у соціальному, морально-етичному, психологічному та інформаційному аспектах. Наведено характеристики безпосереднього й опосередкованого спілкування, конфліктних і передконфліктних педагогічних ситуацій.

Рассмотрены основные дидактические принципы моделирования взаимодействия учитель - ученик в условиях допрофессиональной подготовки старшеклассников. Моделирование педагогического процесса проходит с учётом возрастных психологических особенностей старшеклассников, превращая их в активных союзников профессорско-преподавательского состава в процессе обучения и воспитания.

Розглянуто проблему органічного поєднання навчання і виховання в українській національній школі, яку можна вирішити лише у разі кардинальної зміни педагогічного середовища, а також умов, за яких формується особистість учня. Специфічна соціально-психологічна атмосфера, в якій вибудовуються будь-які інтеракції, в кінцевому підсумку, залежить від сприйняття людиною "іншого". Лише поставившись до нього як до "свого іншого", свого безпосереднього продовження у соціальному контексті, дитина може адекватно інтерпретувати навчальний матеріал і засвоювати відповідні моральні норми.