Зроблено аспектний аналіз концепцій змісту навчальної діяльності, що ґрунтуються на засадах актуалізації комунікативно-пізнавальних процесів та розвитку мотивації дітей, зокрема теорії розвивального навчання. Виокремлено основні підходи до змісту, структури, мотиваційного, операційного та контрольно-оцінного компонентів цієї системи. Підкреслено, що для відтворення холістичної структури розвивального навчання необхідно знайти такі відношення, які надали б можливість поєднання вказаних компонентів. Констатовано, що під час організації навчальної діяльності дітей з інтелектуальними порушеннями розвитку необхідно враховувати вікові, індивідуальні, мотиваційні чинники їх психічної активності.

Сделан теоретический анализ концепций содержания учебной деятельности, основанных на принципах актуализации коммуникативно-познавательных процессов и развития мотивации детей, в частности теории развивающего обучения. Выделены основные подходы к содержанию, структуре, мотивационному, операционному и контрольно-оценочному компонентам этой системы. Подчеркнуто, что для воспроизведения холистической структуры развивающего обучения необходимо найти определенный тип отношений, дающий возможность сочетания указанных компонентов. Констатировано, что при организации учебной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями развития необходимо учитывать психолого-возрастные, индивидуальные и мотивационные факторы их активности.

Primary school age with one of the most critical stages of child development. This is a period in which, under the influence of purposeful pedagogical impact generated significant mental growths is the formation of learning activities, which later determines subsequent learning.

• Яковлева Світлана Дмитрівна (психологічні науки)

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"