Обгрунтовано актуальність розуміння інтелектуальної недостатності, в першу чергу, як соціальної, а не медичної проблеми; розумову відсталість запропоновано розглядати не як захворювання, а як стан, з яким людина спроможна реалізувати себе у суспільстві. Розглянуто моделі післяшкільної освіти для осіб з інтелектуальною недостатністю, які існують в США: змішану, сегреговану, інклюзивну. Виявлено, що для західного суспільства характерним є створення рівних можливостей для всіх громадян і населення антидискримінаційної політики, протистояння виключенню осіб з інтелектуальною недостатністю з суспільства; характерною ж рисою української системи соціального забезпечення є наявність спеціальних шкіл-інтернатів для осіб з особливими потребами. Наголошено на одному з важливих аспектів цього питання, яким є невідповідність законодавчо закріпленого розподілу спеціальних шкіл-інтернатів за особливостями дітей, які в них навчаються, до реальної ситуації. Підкреслено, що уявлення більшості випускників про омріяну професію / спеціальність пов'язане з вибором управлінських професій, які передбачають владні повноваження, вказівки. За результатами проведеного дослідження з'ясовано, що більшість випускників не працює за спеціальністю, яку вони здобули в професійно-технічному училищі.

Обоснована актуальность понимания интеллектуальной недостаточности, в первую очередь, как социальной, а не медицинской проблемы; умственную отсталость предложено рассматривать не как заболевание, а как состояние, с которым человек может реализовать себя в обществе. Рассмотрены модели послешкольного образования для людей с интеллектуальной недостаточностью, которые функционируют в США: смешанную, сегрегированную, инклюзивную. Доказано, что для западного общества характерным является создание равных возможностей для всех граждан и населения антидискриминационной политики, противостояние исключению людей с интеллектуальной недостаточностью из общества; характерной чертой украинской системы социального обеспечения является присутствие специальных школ-интернатов для людей с особыми потребностями. Акцентировано внимание на одном из важных аспектов этого вопроса, которым является несоответственность законодательной закрепленности распределения специальных школ-интернатов по особенностям детей, которые в них обучаются, до реальной ситуации. Подчеркнуто, что представления большинства выпускников о желаемой профессии / специальности связано с выбором управленческих профессий, которые предусматривают собственные полномочия, указания. По результатам проведенного исследования выяснено, что большинство выпускников не работает по специальности, которую они получили в профессионально-техническом училище.

• Чуйко Олена Василівна (психологічні науки)
• Чуйко Олена Вікторівна (фізико-математичні науки)

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"