Наведено структурно-функціональну модель професійного розвитку викладачів предметів професійно-теоретичної підготовки у системі післядипломної освіти, яка має цільовий, змістовий, технологічний, діагностико-результативний блоки. Визначено критерії ефективності реалізації кожного. Модель апробовано та реалізовано в Запорізькому регіоні. Окреслено провідні принципи професійного розвитку, які надають можливість раціонально побудувати освітній процес і передбачають формування у педагогів зазначеної категорії загальних, професійних (психолого педагогіч них), фахових (предметних) компетентностей. Визначено інтегральний критерій сформованої професійної компетентності, компонентами якого є: мотиваційно-орієнтувальний, змістовий, процесуальний, оцінно-рефлексивний критерії. Презентовано показники сформованості кожного компонента: мотиваційно-орієнтувального - потреба у збагаченні, поновленні професійно-педагогічних знань; змістового - сформованість системи знань з теоретичних і методологічних основ професійно-педагогічної діяльності; процесуального - сформованість умінь і навичок з проектування освітнього процесу за умов реформування національної системи профтехосвіти. Визначено, що професійний розвиток викладачів предметів професійно-теоретичної підготовки в післядипломній освіті є цілеспрямованим, організованим, цілісним процесом оволодіння педагогами зазначеної категорії складовими професійної компетентності (мотиваційно-орієнтувальною, змістовою, процесуальною, оцінно-рефлексивною), необхідними для успішного здійснення освітньої діяльності, яка здійснюється в курсовий і міжкурсовий періоди; передбачає створення організаційно-педагогічних умов як сукупності об'єктивних можливостей, що забезпечують успішне досягнення мети.

  Повний текст PDF - 926.047 Kb    Зміст випуску     Цитування публікації

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"