Розглянуто освітню технологію як систему, що містить деякі уявлення планованих результатів навчання, засоби діагностики поточного стану об'єктів навчання, множину моделей навчання та критерії вибору оптимальної моделі для даних конкретних умов. Модель навчання визначається як система, що складається із дидактичної основи та педагогічної техніки, яка об'єднує засоби й прийоми, що безпосередньо використовуються в навчальному процесі. Наведено класифікацію методів навчання: пояснювально-ілюстративний, програмований,евристичний, проблемний, модельний; розглянуто форми їх реалізації (лекція, розповідь, бесіда, семінар, практикум тощо). Охарактеризовано класи традиційних освітніх технологій та зосереджено увагу на розробці та розвитку інтегральної освітньої технології, простежено методи її застосування у різних предметних сферах. Експериментально доведено ефективність впровадження інтегральної освітньої технології як засобу особистісно орієнтованого навчання, що реалізує діяльнісно-ціннісну парадигму.Рассмотрена образовательная технология как система, содержащая некоторые представления планируемых результатов учения, средства диагностики текущего состояния объектов учения, множество моделей учения и критерии выбора оптимальной модели для данных конкретных условий. Модель учения определяется как система, состоящая из дидактической основы и педагогической техники и объединяющая средства и приемы, которые непосредственно используются в учебном процессе. Приведена классификация методов учения: объяснительно-иллюстративный, программируемый, эвристический, проблемный, модельный; рассмотрены формы их реализации (лекция, рассказ, беседа, семинар, практикум и т. п.). Охарактеризованы классы традиционных образовательных технологий и сосредоточено внимание на разработке и развитии интегральной образовательной технологии, прослежены методы ее применения в различных предметных областях. Экспериментально доказана эффективность внедрения интегральной образовательной технологии как средства личностно ориентированного учения, реализующей деятельностно-ценностную парадигму.Within the majority of modern education system the expediency of simultaneous multilateral and multilevel planning of learning results is recognized. This specifies a theorist and a practice (scientist and teacher) to project the educational process on the basis of profile differentiation and differentiation of its level as well and develop the appropriate technologies. Education system comprises some perspectives about the planned learning results, diagnostic tools of learning subjects' state, numbers of learning models and criteria of choosing of optimal model for peculiar conditions. Here we have the learning model, which is the system that consists of didactic basis and pedagogical action (teacher's possession of learning content, pedagogical technique and pedagogical skills of its transition into variety of pupil's experience) in definite learning time.

  Повний текст PDF - 1.703 Mb    Зміст випуску     Цитування публікації

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"