Узагальнено досвід стандартизації професійної підготовки вчителів іноземної мови у ВНЗ Німеччини, Швейцарії та Австрії за умов Болонського процесу. На конкретних прикладах підтверджено, що в цих країнах запроваджено двоступеневу систему підготовки (бакалавр / магістр), яка грунтується на засадах кредитно-модульної системи. Доведено, що зміст навчальних дисциплін орієнтований на кінцевий результат, а сама професійна підготовка відбувається відповідно до вимог ринку праці, а кінцеві результати подано як певні професійні та надпредметні компетенції. Виявлено, що професійна підготовка вчителів іноземної мови становить чотирикомпонентну модель, сутність якої полягає у комбінації науково-предметної, дидактичної, виховної та практичної підготовки. Метою підготовки є досягнення професійної компетентності вчителя, яка складається з компонентів: професійна науково-предметна, дидактична, педагогічна, науково-освітня та методична компетентності та готовність до роботи в школі. Наголошено на уміннях ситуативного моделювання, рефлексії, соціального аналізу. Обобщен опыт стандартизации профессиональной подготовки учителей иностранного языка в ВУЗ Германии, Швейцарии и Австрии в условиях Болонского процесса. На конкретных примерах подтверждено, что в этих странах введена двухступенчатая система подготовки (бакалавр / магистр), которая основывается на принципах кредитно-модульной системы. Доказано, что содержание учебных дисциплин ориентировано на конечный результат, а сама профессиональная подготовка осуществляется в соответствии с требованиями рынка труда, а конечные результаты представлены как определенные профессиональные и надпредметные компетенции. Выявлено, что профессиональная подготовка учителей иностранного языка составляет четырехкомпонентную модель, суть которой заключается в сочетании научно-предметной, дидактической, воспитательной и практической подготовки. Целью подготовки является достижение профессиональной компетентности учителя, которая состоит из компонентов: профессиональная научно-предметная, дидактическая, педагогическая, научно-образовательная и методическая компетентности и готовность к работе в школе. Особое внимание уделено умениям ситуативного моделирования, рефлексии, социального анализа. Experience of standardization of foreign language teachers’ professional training in German, Swiss and Austrian universities in Bologna process is overviewed. Specific examples confirm that in these countries a two-stage training system (bachelor/magister) based on credit-module system is introduced. It is proven, that the contents of academic subjects are focused on the end result, and professional training itself is carried out based on the requirements of the labor market, the end results being specific professional and super subject competencies. It is revealed that the professional training of foreign language teachers involves a four-component model including combination of scientific-subject, didactic, educational and practical training.

  Повний текст PDF - 212.755 Kb    Зміст випуску     Цитування публікації

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"