Висвітлено особливості педагогіки педоцентризму в Америці та Японії. Проаналізовано в компаративному аспекті положення педагогіки педоцентризму. Розглянуто й охарактеризовано японський та американський стилі батьківства в усіх його проявах. Обгрунтовано різницю між дисциплінарними техніками Японії та Сполучених Штатів Америки.

Досліджено біографію українського педагога та громадського діяча Василя Пачовського. Розглянуто й охарактеризовано педагогічну та просвітницьку діяльність В.Пачовського. Зроблено відповідні висновки за результатами дослідження.

Досліджено науково-педагогічну діяльність І. О. Сікорського на посаді ректора Київського Фребелівського педагогічного інституту (ФПІ). Проаналізовано статут ФПІ. Доведено, що професорсько-викладацький колектив інституту на чолі з І.Сікорським відіграв значну роль у підготовці національних педагогічних кадрів.

Висвітлено проблему розвитку компетентнісного підходу в освіті. Вирізнено складові компоненти змісту компетентнісного підходу. Досліджено теоретичні засади європейських освітніх програм з метою розробки концептуальних засадах компетентнісного підходу. Окреслено перелік ключових компетентностей деяких європейських країн. Доведено доцільність обрання компетентнісного підходу як методологічної основи педагогічних досліджень різноманітної проблематики.

Висвітлено проблему обгрунтування теоретико-методологічних підходів до розв'язання проблем запровадження інформаційно-комунікаційних технологій навчання. Проаналізовано принципи дистанційного навчання. Досліджено підходи до реалізації дистанційного навчання. Розглянуто й охарактеризовано переваги й недоліки дистанційного навчання. Зроблено відповідні висновки за результатами дослідження.

Висвітлено різні питання розвитку педагогічної науки та школи у другій половині XX ст. Досліджено основні тенденції в сучасному розвитку історії педагогіки. Проаналізовано умови, в яких має працювати дослідник історії педагогіки. Доведено наявність нерозривного зв'язку між розвитком педагогічної науки та станом суспільства.

Досліджено досвід полікультурної освіти в університетах США. Розглянуто й охарактеризовано стандарти Національної ради з акредитації освіти вчителів (NCATE) як обов'язкові умови акредитації підготовчих програм вчителів. Наголошено на перспективності творчого використання зарубіжного педагогічного досвіду для вітчизняної педагогічної науки.

Досліджено орієнтири та показники вищої педагогічної освіти. Наголошено на потребі зміни всієї парадигми освіти в контексті формування нового погляду на професіоналізм. Виокремлено два основних підходи до визначення суті професіоналізації. Проаналізовано етапи професійного саморозвитку. Визначено показники професійного саморозвитку. Розглянуто й охарактеризовано модель культури самопроектування. Доведено, що підготовка педагогів-професіоналів є складною дидактичною системою, що об'єднана ідеєю саморозвитку студента в освітньому процесі.

Висвітлено особливості впровадження реформи шкільної освіти у СРСР в контексті зміцнення зв'язку школи з життям 1956 - 1964 рр. Проаналізовано матеріали тогочасної педагогічної преси та нормативно-правових актів. Розглянуто й охарактеризовано етапи реформи. Зроблено відповідні висновки за результатами дослідження.

Висвітлено процес реформування університетської освіти Франції. Виділено чотири етапи реформування. Проаналізовано закони та міністерські циркуляри щодо даної проблеми. Показано оригінальність системи вищої освіти у спробах її удосконалення та узгодження з вимогами часу.

Висвітлено основні проблеми, актуальні для сучасної української освіти. Наведено авторські міркування щодо реформування національної освітньої системи. Констатовано необхідність демократизації освіти та цілеспрямованих системних кроків в галузі реформування освітньої галузі.