Розглянуто види наукової діяльності, писемні та усні жанри наукового стилю мовлення. Висвітлено особливості написання та захисту курсової, дипломної та магістерської робіт, а також конспектування, реферування, анотування тощо.

Рассмотрены виды научной деятельности, письменные и устные жанры научного стиля речи. Освещены особенности написания и защиты курсовой, дипломной и магистерской работ, а также конспектирования, реферирования, аннотирования и пр.

Аргументовано необхідність формування навичок культури наукової письмової мови у студентів негуманітарних спеціальностей на заняттях з української мови. Розглянуто можливості навчального тексту в навчанні конспектуванню, анотуванню та реферуванню.

Систематизовано досвід написання конспектів і запропоновано практичні рекомендації щодо роботи курсантів під час засвоєння лекційного матеріалу.

Розглянуто такі складові навчальної діяльності студентів, як планування, конспектування, підготовка до семінарських і практичних занять, опрацювання літератури, користування бібліотечними каталогами, написання рефератів і курсових робіт, підготовка до екзаменів. Висвітлено роль особистості у здійсненні успішного навчання та шляхи її самовиховання. Показано значущість для навчальної діяльності таких психічних процесів, як увага, мислення та пам'ять, визначено засоби їх удосконалення.

Рассмотрены такие слагаемые учебной деятельности студентов, как планирование, конспектирование, подготовка к семинарским и практическим занятиям, проработка литературы, пользование библиотечными каталогами, написание рефератов и курсовых работ, подготовка к экзаменам. Освещена роль личности в осуществлении успешного обучения и пути ее самовоспитания. Показана значимость для учебной деятельности таких психических процессов, как внимание, мышление и память, определены средства их усовершенствования.

Висвітлено психологічні, лінгвістичні й методичні засади формування у старшокласників уміння конспектувати навчальні тексти на уроках української мови. Визначено методичні шляхи формування цього вміння, розроблено й експериментально перевірено зміст, методи, прийоми та форми навчальної діяльності, спрямовані на формування у старшокласників уміння конспектувати прочитані навчальні тексти. Уточнено поняття конспектування, класифікацію видів конспекту (текстуальний, вільний, тематичний, структурний). Обгрунтовано та вдосконалено критерії оцінювання конспекту як виду роботи, узгоджено вимоги учителів-словесників і вчителів інших шкільних предметів до складених учнями конспектів. Результати дослідного навчання надають підстави вважати запропоновану експериментальну методику ефективною для формування в старшокласників уміння конспектувати навчальні тексти на уроках української мови.

Висвітлено основи самоорганізації навчальної діяльності студента у ВНЗ. Охарактеризовано особливості системи вищої освіти України. Розкрито зміст самостійної навчальної роботи, умов саморозвитку, самовиховання та саморегуляції студента. Подано інформацію про систему психологічної служби, центри та заклади науково-дослідної, прикладної та практичної психології в Україні. Визначено особливості й етичні аспекти професійної діяльності психолога, а також вимоги до його особистості. Наведено нормативно-правові документи, які регламентують діяльність психолога у сфері освіти. Увагу приділено формам організації навчального процесу у ВНЗ, правам і обов'язкам студентів, правилам конспектування лекції, підготовці доповіді та виступу перед аудиторією.

Розглянуто деякі складові ефективності навчання іноземних студентів комбінованого мовленнєвого акту "слухання - письмо", зокрема, авторський підхід до формування вмінь конспектування лекцій медико-біологічного профілю на основі механізму антиципації.

Подано розроблені автором методичні поради як результат узагальнення досвіду роботи вчителів математики шкіл м. Рівного та Рівненської області. Розглянуто теми: планування самоосвіти, основні форми самостійної роботи вчителя, заготовка навчального матеріалу, розв'язування задач, конспектування, рецензування, вироблення вмінь і навичок, перевірка та впровадження нових ідей, елементи дослідної роботи, семінар, відкриті заходи, звітність і оформлення результатів. Рекомендовано різні форми звіту про самостійну роботу, з яких найдоцільнішими є реферат, розробка наочних посібників, доповідь, методична розробка та здійснення системи позакласних заходів, збірник самостійно розв'язаних задач, стаття в районній (обласній) газеті, методичному збірнику тощо.

Представленны разработанные автором методические советы как результат обобщения опыта работы учителей математики школ г. Ровно и Ровенской области. Рассмотрены темы: планирование самообразования, основные формы самостоятельной работы учителя, заготовка учебного материала, решения задач, конспектирование, рецензирование, формирование умений и навыков, проверка и внедрение новых идей, элементы исследовательской работы, семинар, открытые мероприятия, отчетность и оформление результатов. Рекомендовано различные формы отчета о самостоятельной работе, из которых наиболее целесообразными являются реферат, разработка наглядных пособий, доклад, методическая разработка и осуществление системы внеклассных мероприятий, сборник самостоятельно решенных задач, статья в районной (областной) газете, методическом сборнике т.д.

In the article the given advices are for a self-education the young teacher of mathematics.

Рассмотрена возможность повышения информативности лекционных занятий в ВУЗ при использовании свертывания и моделирования учебной информации в сочетании с компьютерной презентацией. Показано, что такие лекционные занятия должны быть обеспечены специальными лекционными рабочими тетрадями, облегчающими студентам восприятие и конспектирование информации, подаваемой в свернутом виде и ускоренном за счет использования презентации темпе.

Розглянуто можливість підвищення інформативності лекційних занять у ВНЗ за використання згортання й моделювання навчальної інформації в поєднанні з комп'ютерною презентацією. Показано, що такі лекційні заняття повинні бути забезпечені спеціальними лекційними робочими зошитами, які полегшують студентам сприйняття та конспектування інформації, що подається у згорнутому вигляді та прискореному за рахунок використання презентації темпі.

The article deals with the possibility of more informative lectures in universities by using convolution modeling of educational information in conjunction with a computer presentation. It has been shown, that such lectures should be provided with special lecture workbooks to facilitate note-taking and perception by students of information supplied in the compressed form and in the accelerated pace due to the use of the presentation.

Запропоновано й експериментально перевірено відповідну лінгводидактичну модель, удосконалено критерії та показники вимірів рівнів комунікативної компетенції іноземних учнів, проаналізовано підходи до формування вмінь конспектування лекцій медико-біологічного профілю.

Наведено особливості підготовки та читання лекцій у медичній післядипломній освіті, завдання лектора та вимоги до цього виду занять. Подано порядок викладання лекції, обсяг лекційного матеріалу, структуру лекції, формули для розрахунку розподілу часу на види інформації, які наводяться лектором. Наведено дидактичні цілі навчальної лекції, особливості читання залежно від виду циклу (спеціалізація, тематичне удосконалення). Висвітлено особливості та види курсів лекцій, види лекцій у медичній післядипломній освіті. Підкреслено виховний характер лекцій, узгодженість їх із семінарськими та практичними заняттями. Наведено недоліки навчальної лекції, вимоги до стилю читання лекції, розподіл годин на лекції залежно від посади викладача, особливості складання методичних розробок до кожної лекції, підкреслено необхідність надання попередньої інформації слухачам про тематику і зміст лекції та важливість обговорення лекції на методичних зборах кафедри. Подано перелік інтерактивних методів читання та вимог до технічного оснащення й аудиторії, перелічено зовнішні чинники, які впливають на лекцію, види конспектування тощо.

Приведены особенности подготовки и чтения лекций в медицинском последипломном образовании, задачи лектора и требования к этому виду занятий. Изложены порядок преподавания лекции, объем лекционного материала, структура лекции, формулы для расчета распределения времени на виды информации, которые приводятся лектором. Приведены дидактические цели учебной лекции, особенности чтения в зависимости от вида цикла (специализация, тематическое усовершенствование). Освещены особенности и виды курсов лекций, виды лекций в медицинском последипломном образовании. Подчеркнут воспитательный характер лекций, согласованность их с семинарскими и практическими занятиями. Приведены недостатки учебной лекции, требования к стилю чтения лекции, распределение часов на лекции в зависимости от должности преподавателя, особенности составления методических разработок к каждой лекции. Подчеркнуты необходимость предоставления предварительной информации слушателям о тематике и содержании лекции и важность обсуждения лекции на методических собраниях кафедры. Дан перечень интерактивных методов чтения и требований к техническому оснащению и аудитории, перечислены внешние факторы, которые влияют на лекцию, виды конспектирования и др.

Висвітлено основні проблеми всебічного психолого-педагогічного забезпечення всіх компонентів освітнього процесу за умов закладу вищої освіти технічного профілю. Надано рекомендації щодо застосування теоретичних знань у практичній діяльності інженерів-педагогів. Увагу приділено психолого-педагогічним аспектам процесу навчання, класифікації та різновидам методів активізації викладання, раціональним прийомам конспектування навчального матеріалу. Розглянуто методичні засади професійно-психологічного відбору, методики оцінювання розумової працездатності, комунікативні аспекти педагогічної діяльності, питання психології конфліктів у освітніх організаціях.