Розглянуто проблеми, які виникають під час навчання дітей з гіперактивним розладом з дефіцитом уваги (ГРДУ), які потребують чітко структурованого середовища. Наведено пропозиції щодо організації фізичного простору, зменшення сторонніх подразників у класній кімнаті, вибору місця, де посадити таку дитину, вибору її сусіда, вибору класних правил, потужного засобу корекції поведінки учня. Подано загальні рекомендації з організації ефективної роботи в класі для учителів.

Уперше проаналізовано модель інклюзивного ресурсного центру як інноваційної діяльності громадських організацій, що працюють у сфері інклюзії. З'ясовано функції інклюзивного ресурсного центру. Обгрунтовано методики взаємодії громадських організацій у сфері формування інклюзивної освітньої політики в Україні та Канаді, умови їх діяльності. Удосконалено змістові характеристики понятійно-категоріального апарату дослідження, уточнено зміст базових понять "інклюзивна освітня політика", "інклюзивний ресурсний центр", "педагогічні засади діяльності громадських організацій в сфері формування інклюзивної освітньої політики", "громадська організація, що працює в сфері інклюзії", розкрито базові характеристики таких організацій, визначено функції, форми та методи їх діяльності. Набули подальшого розвитку методичні засади про діяльність громадських організацій як необхідної суспільно-просвітницької складової у сфері інклюзивної освіти. Вивчено ідеї впровадження канадського досвіду в практику роботи в контексті інклюзивної освітньої політики. Визначено напрями діяльності громадських організацій щодо формування інклюзивної освітньої політики України і Канади.

Проаналізовано проблему дітей з подвійною винятковістю. Розглянуто основні особливості та труднощі в навчанні інтелектуально збережених і обдарованих дітей, які мають гіперактивний розлад з дефіцитом уваги. Надано результати дослідження особливостей ефективного включення таких дітей в освітнє середовище. Окреслено позитивно сторони та творчі здібності обдарованих дітей із гіперактивним розладом з дефіцитом уваги. Стаття також містить конкретні поради щодо навчання дітей з подвійною винятковістю.

Визначено теоретичні та практичні засади диференційованого підходу до дітей із порушеннями психічного розвитку, зокрема з поведінковими й емоційними порушеннями. Доведено, що такі діти потребують застосування методики функціонально-поведінкового оцінювання, обов'язкового плану позитивного поведінкового втручання, адаптації середовища та, при наявних порушеннях інтелектуального розвитку, модифікації навчального матеріалу. Діти з подвійною винятковістю (обдаровані діти з гіперактивним розладом із дефіцитом уваги (ГРДУ)) потребують особливого підходу до побудови навчального процесу. Охарактеризовано модель системи комплексного супроводу дітей із порушеннями психічного розвитку на основі диференційованого й індивідуального підходу до дітей із ГРДУ в інклюзивному освітньому процесі, що базується на тісній співпраці мультидисциплінарної команди фахівців із батьками дитини та підтримується на рівні державної освітньої політики. Представлено технологію супроводу дітей із порушеннями психічного розвитку в освітньому процесі, яка є універсальною та може використовуватись широким колом педагогічних працівників.