Проаналізовано соматичні фразеологізми іспанської мови з урахуванням явища мотивації. Виявлено чинники, що визначають фразеотвірний потенціал різних соматизмів. Запропоновано класифікацію мотиваційних типів фразеологізмів. Виділено мотивацію конвенційними знаннями, концептуальною метафорою та концептуальною метонімією, а також порівняльну, культурно-детерміновану мотивацію та псевдомотивацію. Визначено тенденції розвитку мотиваційних процесів творення соматичних фразеологізмів іспанської мови. Розглянуто способи реалізації мотиваційних типів у концептуалізації різних соматизмів. Встановлено, що соматичні фразеологізми іспанської мови характеризуються високим ступенем умотивованості та складною мотиваційною структурою, в якій поєднуються та взаємодіють різні типи мотивації, а домінантними є такі моделі як, частина тіла замість людини, частина тіла замість здібностей, частина тіла як вмістилище. Визначено особливості та чинники позначення за допомогою фразеологізмів фрагментів концептосистеми іспанського етносу.

Досліджено структурно-семантичні особливості музичних термінів нотного тексту. У зазначеній семантичній групі виділено 3 лексико-семантичні підгрупи, а саме, лексеми на позначення музичного темпу, характеру виконання та динамічних відтінків. Лексеми всіх підгруп можуть доповнюватися адвербіальними модифікаторами. Проаналізовано зазначені лексичні одиниці з позицій семантики, структури, парадигматичних зв'язків, узусу та історичного контексту. Розглянуто особливості використання музичної термінології у творах композиторів різних епох та жанрів, основні етапи та процеси її формування, специфіку функціонування та інтерпретації.

Теоретико-експериментальним шляхом досліджено проблеми підготовки майбутніх учителів до гуманітаризації математичної освіти учнів основної школи. Надано узагальнюючу історико-педагогічну та теоретичну характеристику становлення та розвитку проблеми гуманітаризації математичної освіти. Здійснено аналіз понятійно-категоріального апарату. Обгрунтовано структурні компоненти готовності студентів до організації та здійснення гуманітаризації математичної освіти: ціннісно-мотиваційний, змістовий, операційно-діяльнісний, рефлексивно-результативний. Розроблено технологію підготовки майбутніх учителів до гуманітаризації математичної освіти учнів основної школи. Особливістю змісту авторської технології є поетапне включення гуманітарної домінанти в навчальну та позанавчальну діяльність студентів. Ефективність цієї технології перевірено експериментально. Основні результати дослідження впроваджено в освітній процес вищих навчальних закладів.