На підставі аналізу стану розробки проблеми формування естетичної культури молодших школярів у процесі театралізованої діяльності у науковій теорії та виховній практиці з'ясовано й уточнено суть наукових понять "естетична культура" та "театралізована діяльність" молодших школярів, розкрито їх роль і місце в естетичному вихованні школярів. Визначено критерії та показники рівнів сформованості естетичної культури молодших школярів у процесі тетралізованої діяльності. Розроблено, науково обгрунтовано й експериментально перевірено методику даного формування, яка передбачає єдність урочної та позаурочної діяльності на базі особистісно орієнтованого підходу.

Розкрито теоретичні, методичні та практичні засади формування естетичної культури молодших школярів у процесі театралізованої діяльності. Обгрунтовано педагогічні умови, зміст, методи та прийоми формування даної культури. Наведено вправи з розвитку умінь і навичок театралізованої діяльності.

Зазначено, що застосування моделювання освітньої та професійної підготовки фахівця є одним з найбільш актуальних у науці постнекласичного етапу. Моделювання розглянуто в аспекті пристосування до освітнього середовища як відкритої нелінійної системи, що самоорганізується. Увагу приділено розробці та реалізації концепції парадигмального моделювання у професійній підготовці майбутніх фахівців в освітньому просторі ВНЗ, структурі відповідних моделей-концептів у проектуванні індивідуальних освітніх маршрутів професійної підготовки.

Запропоновано методику формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи засобами декоративно-вжиткового мистецтва. Увагу приділено кролевецькому ткацтву як виду декоративно-прикладного мистецтва. Розглянуто історію виникнення, символіку кролевецького рушника, наведено його класифікацію та принципи композиційної побудови. Показано ефективність застосування методики для розвитку творчої здібності, художнього й естетичного смаку, уяви, розуміння мистецтва, пізнання навколишнього світу учня, становлення його гармонійної особистості.

Розглянуто найважливіші проблеми етики та моральності як наукових напрямів і як реальних сфер людської життєдіяльності. Висвітлено теорії та проблеми сучасної етики, поняття моральної свідомості та морального виміру, що дають уявлення про міру людяності суспільства і особистості. Увагу приділено проблемам оволодіння системою знань, які відображають процес формування та розвитку етичних цінностей.

Досліджено теоретичні та методичні засади взаємодії загальноосвітніх і позашкільних навчальних закладів у естетичному вихованні підлітків. З'ясовано вектори створення естетичного середовища зазначених закладів. Розроблено моделі естетичного виховання підлітків загальноосвітніх і позашкільних навчальних закладів. Здійснено конструювання змісту взаємодії цих закладів у естетичному вихованні підлітків. Обгрунтовано педагогічні умови ефективної взаємодії загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладів у естетичному вихованні підлітків. Запропоновано методику естетико-виховного потенціалу урочної та позаурочної діяльності загальноосвітнього навчального закладу. Описано технологію та методику впровадження форм і методів естетичного виховання в позашкільному навчальному закладі.

Викладено теоретичні та методичні засади створення естетичного середовища. Доведено, що можливості, способи естетичної діяльності, естетичні відносини, які розвиває людина, є параметрами того середовища, які складаються в результаті засвоєння навичок культури через особистісний досвід і стають впливовими чинниками естетичного виховання підлітків. Розглянуто вектори створення такого середовища загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладів. Здійснено моделювання естетичного виховання підлітків у таких навчальних закладах. Уточнено дефініцію "естетичне виховання у взаємодії загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладів". Узагальнено діючі орієнтовні моделі естетичного виховання підлітків як загальноосвітніх, так і позашкільних навчальних закладів, тим самим підготовлено базу для створення багатовекторної моделі взаємодії зазначених навчальних закладів.

Навчально-методичний посібник укладено відповідно до освітньої програми підвищення кваліфікації педагогів різних спеціальностей за модульною системою навчання (для очної, очно- дистанційної та дистанційної форм навчання). Видання розроблено відповідно до закону України «Про освіту», з урахуванням завдань, що виходять із основних постулатів концепції «Нова українська школа: простір освітніх можливостей. Навчально-методичний посібник містить стислий теоретичний матеріал; науково- методичне забезпечення; запитання та практичні завдання; засоби контролю знань слухачів. Кожна складова навчальної теми: Професійна компетентність педагога», «Підвищення педагогічної майстерності педагога», «Загальнокультурна компетентність педагога», «Мистецька спадщина Сумщини» містить передмову; навчальні та інформаційно-ресурсні матеріали, використання яких допоможе в організації компетентнісного підходу в освітньому процесі та забезпечить переорієнтацію ролі слухача курсів на активного суб'єкта освіти, забезпечить формування загальнокультурної компетентності педагога; формування інноваційного середовища в сучасному закладі освіти.

У збірнику матеріалів конференції представлені доповіді науковців, методистів, викладачів закладів вищої освіти, управлінців, учителів, вихователів закладів дошкільної освіти, керівників гуртків закладів позашкільної освіти з актуальної проблеми формування та розвитку особистісно- професійної компетентності педагога. У контексті гуманітарних смислів розкриваються педагогічні, професійні, соціальні, філософські, управлінські, психологічні, методичні характеристики особистісно-професійно' компетентності педагогів дошкільної, початкової, загальної середньої, позашкільної, професійної, вищої освіти.

Представлено доповіді науковців, методистів, викладачів закладів вищої освіти, управлінців, учителів, вихователів закладів дошкільної освіти, керівників гуртків закладів позашкільної освіти з актуальної проблеми формування та розвитку особистісно-професійної компетентності педагога. Розкрито у контексті гуманітарних смислів педагогічні, професійні, соціальні, філософські, управлінські, психологічні, методичні характеристики особистісно-професійної компетентності педагогів дошкільної, початкової, загальної середньої, позашкільної, професійної, вищої освіти.

Представлено доповіді науковців, методистів, викладачів закладів вищої освіти, управлінців, учителів, вихователів закладів дошкільної освіти, керівників гуртків закладів позашкільної освіти з актуальної проблеми формування та розвитку особистісно-професійної компетентності педагога. У контексті гуманітарних смислів розкрито педагогічні, професійні, соціальні, філософські, управлінські, психологічні, методичні характеристики особистісно-професійної компетентності педагогів дошкільної, початкової, загальної середньої, позашкільної, професійної, вищої освіти. Окреслено організацію взаємодії учнів та вчителя на уроці як складову професійної компетентності вчителя початкових класів. Описано розвиток професійної компетентності вчителя природничих дисциплін в період початку впровадження нового освітнього стандарту. Виокремлено розвиток здоров'язбережувальної компетентності педагога нової української школи. Означено формування логико-математичної компетенції у дошкільнят засобом використання художніх творів. Розглянуто багато аспектів з проблем формування та розвитку особистісно-професійної компетентності педагога.

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч489.511.203

Рубрики:

Професійна освіта в галузі вищої педагогічної освіти

Шифр НБУВ: ВА870925 Пошук видання у каталогах НБУВ