Рассмотрены психологические закономерности профессионального мастерства, а также особенности психолого-педагогической организации трудового коллектива. Охарактеризован специалист как субъект деятельности и познания, освещена роль эмоций в мотивации и регуляции его деятельности. Освещены методические основы психологии и педагогики, а также их место в системе наук. Охарактеризована психология взаимодействия руководителя с подчиненным.

Проаналізовано проблему визначення сутності та специфіки творчого педагогічного потенціалу (ТПП) особистості майбутнього викладача, який розглядається як суттєва складова його професійного становлення у процесі психолого-педагогічної підготовки в університеті. Висвітлено технологію формування ТПП у процесі професійної підготовки студента - майбутнього педагога. Показано місце педагогічних майстерності та менталітету у структурі педагогічної творчості.

Проанализирована проблема определения сущности и специфики творческого педагогического потенциала (ТПП) личности будущего преподавателя, который рассматривается как существенная слагаемая его профессионального становления в процессе психолого-педагогической подготовки в университете. Освещена технология формирования ТПП при профессиональной подготовке студента - будущего педагога. Показано место педагогический мастерства и менталитета в структуре педагогического творчества.

Висвітлено науково-теоретичні засади дослідження професійно педагогічної підготовки майбутнього викладача економіки в університеті непедагогічного профілю, проаналізовано її сучасний стан і напрямки розвитку за умов соціально-економічних змін в Україні. Висвітлено зарубіжний і вітчизняний досвід організації професійно-педагогічної підготовки майбутнього викладача економіки та становлення системи ступеневої професійної освіти. Розглянуто методологічні засади, концептуальну модель, умови та технологію формування творчого потенціалу майбутнього викладача економіки у процесі професійної підготовки в університеті непедагогічного профілю.

Освещены научно-теоретические основы исследования профессиональной педагогической подготовки будущего преподавателя экономики в университете непедагогического профиля, проанализировано ее современное состояние и направления развития в условиях социально-экономических изменений в Украине. Освещен зарубежный и отечественный опыт организации профессионально-педагогической подготовки будущего преподавателя экономики и становления системы степеневого профессионального образования. Рассмотрены методологические основы, концептуальная модель, условия и технология формирования творческого потенциала будущего преподавателя экономики в процессе профессиональной подготовки в университете непедагогического профиля.

Визначено особистісно-ціннісну концепцію, яка орієнтована на індивідуально-креативний розвиток особистості в контексті рефлексивно-гуманістичного підходу та віддзеркалює проблему професійно-педагогічної підготовки у трьох взаємопроникаючих площинах, зокрема, у площині творчого розвитку особистості студента (індивідуально-креативний аспект), у площині ставлення майбутнього фахівця до педагогічної діяльності (мотиваційно-ціннісний аспект) й у площині суб'єктної активності (рефлексно-інноваційний аспект), що обумовлюють розробку концептуально-теоретичної моделі формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки через ціннісну й операційну сфери - у перетворювальній діяльності особистості (самокреативність: копіювання - творче наслідування - наслідувальна творчість) та особистості студента - майбутнього фахівця, яка перетворює сама себе (професійна самоактуалізація: типовість - технологічна творчість - майстерність) на засадах суб'єктноутворюваності та педагогічної рефлексії, що проявляється у професійно-творчій позиції студента - майбутнього викладача економіки, динамічна траекторія якої характеризується компонентами - мотиваційно-ціннісний, креативний, рефлексивний та критеріями - професійно-педагогічне самовизначення, орієнтація на творчу професійно-педагогічну самореалізацію, самооцінка прояву педагогічної творчості, векторне моделювання показників яких представлено у "Матриці професійної актуалізації студента - майбутнього викладача економіки".

Розглянуто особливості ставлення до гуманітарної освіти в процесі професійної підготовки майбутніх інженерів у технічному університеті як України, так і зарубіжних країнах.

Розглягуто напрям удосконалення системи професійно-педагогічної підготовки майбутнього викладача економіки в університеті непедагогічного профілю - бінарна професійно-педагогічна освіта як середовище життєтворчості суб'єктів, яке є передумовою формування їх творчого педагогічного потенціалу.

Розглянуто організаційний аспект механізму актуалізації творчого професійного потенціалу майбутнього інженера за умов креативного середовища, що реалізується через стадії: орієнтовано-професійна, навчально-освітня, професійно-практична та професійно-творча.

Розглянуто особистісно-ціннісну концепцію, що орієнтована на творчий розвиток особистості й відображає проблему професійної підготовки у трьох взаємопроникаючих площинах: у площині творчого розвитку особистості студента (індивідуально-креативний аспект), у площині ставлення майбутнього фахівця до професійної діяльності (мотиваційно-ціннісний аспект) й у площині суб'єктної активності (рефлексивно-інноваційний аспект), що визначає можливість розглядати механізм формування творчого потенціалу майбутнього фахівця через операційну і ціннісну сфери.

Зроблено стислий огляд досліджень з визначення та наукового обгрунтування сутності поняття, структури та ознак соціальної усталеності особистості старшокласника.

Визначено сутність і системоутворювальну роль суб'єктності у творчому професійному потенціалу як якості особистості в контексті підготовки студентів магістратури до педагогічної діяльності через осмислення поняття "професійна самоактуалізація", якісними характеристиками якої є: усвідомлення, переосмислення, активність. Розглянуто суб'єктність як сукупність відповідних суб'єктних механізмів психічної активності: самозапитування, самооцінювання, самопокладання, самопотенціювання, самовизначення, самоактуалізації як потенціалу особистсості, від розкриття якого залежить шлях до професійної майстерності. Професійна підготовка інтерпретується як самостановлення студента, в динаміці якого виокремлено три фази: передстановлення, самостановлення, співстановлення, реалізація можливостей індивіда в професійно-педагогічній діяльності та суб'єктної активності. Вміщено схему структури професійної самоактуалізації майбутнього викладача.

Розглянуто особливості семінарського заняття та його функції в організації самостійної навчальної діяльності студентів.

Рассмотрены особенности семинарского занятия и его функции в организации самостоятельной учебной деятельности студентов.

This article analyzes the peculiarities of a seminar class and it's function in the organisation of the independent study activity of students.