Розкрито мету, особливості та результати діяльності курсантів у процесі первинної військово-професійної підготовки (ППВПП). Визначено прояви стресових ситуацій (СС) у ППВПП та їх механізм дії на психічні стани (ПС) курсантів. Досліджено діяльність курсантів у СС, виявлено прояви у них ознак стомлення та перевтоми, що впливали на зміни ПС. Необхідність цілеспрямованого формування умінь саморегуляції (ЦФУСР) ПС у курсантів для досягнення необхідної продуктивності діяльності в СС визначено в ході експериментальної роботи. Розглянуто можливості ЦФУСР ПС у курсантів у СС і методи виявлення основних факторів, що сприяють формуванню або гальмуванню цього процесу.

Досліджено проблему конфліктного спілкування курсантів випускних курсів за умов реформування Збройних сил України. Розкрито структуру та зміст розгортання конфлікту. Охарактеризовано стадії розвитку конфліктів між курсантами у ВВНЗ. Визначено основні умови формування особистості курсанта в різних видах діяльності. З метою зниження конфліктності спілкування курсантів запропоновано напрямки профілактики конфліктності: створення загальної оптимальної атмосфери службової діяльності; кожен командир підрозділу, від командира відділення до командира вищої командної ланки повинні проводити індивідуальну виховну роботу з підлеглими. Профілактика конфліктності досягається: створенням загальної оптимальної атмосфери службової діяльності та індивідуальною виховною роботою з підлеглими.

Розкрито мету, мотиви, способи та результати діяльності студентів. Охарактеризовано психологічні особливості основних видів діяльності студентів у ВВНЗ. Визначено основні умови формування особистості студента в різних видах діяльності. З метою підвищення якості навчальної діяльності (НД) студентів запропоновано психолого-методичні рекомендації: підвищення змісту занять і поліпшення методики викладання; стимулювання значущості передбачуваного результату НД; цілеспрямоване роз'яснення значення обраної професії, вимог, які вона ставить до особистості; створення проблемно-пошукових ситуацій, в яких ті, хто навчається, виконували б функції фахівця з обраного профілю підготовки; посилення професійної мотивації до оволодіння професією та становлення особистості студента як професіонала.

Уточнено суть і конкретизовано структуру саморегуляції психічних станів курсантами в стресових ситуаціях. Визначено умови, зміст і динаміку її формування в процесі первинної військово-професійної підготовки. Виділено типи саморегуляції психічних станів в стресових ситуаціях (тотальний, результативний, парціальний). Виявлено зв'язок між рівнями сформованості умінь саморегуляції, їх типами та особистісними характеристиками курсантів (самооцінкою, інтелектом, самоконтролем, ситуативною тривожністю, напруженістю). Запропоновано корекційно-дидактичну програму формування умінь саморегуляції психічних станів курсантами в стресових ситуаціях, яка включає розроблену модель даного процесу та методичні рекомендації щодо її використання.