Розкрито сутність інноваційної функції методиста та андрагогічні засади забезпечення ефективного управління інноваційною освітньою діяльністю вчителів.

Обгрунтовано теоретичні та науково-методичні засади вдосконалення структурно-функціонального забезпечення реалізації державно-управлінських відносин на територіальному рівні. Проаналізовано роль і значення даних відносин у впорядкуванні розвитку суспільства. Виокремлено певні властивості та доповнено класифікацію їх видів і форм реалізацї. Визначено суттєві ознаки поняття "організаційне забезпечення реалізації державно-управлінських відносин". Сформовано концептуальний підхід до впорядкування структурно-функціонального забезпечення діяльності територіальних органів влади, який базується на раціоналізації технології реалізації зазначених відносин, удосконаленні форм здійснення зворотного зв'язку, оновленні змісту нормативно-правових актів, що регламентують дану діяльність. Уточнено періодизацію етапів розвитку України, що відображає зміст основних структурних перетворень.

Проаналізовано особливості формування україномовної компетентності (УМК) в системі післядипломної педагогічної освіти. Розглянуто питання вдосконалення офіційно-ділової мовленнєвої культури керівників загальноосвітніх навчальних закладів. Подано програми з визначення рівня володіння педагогом українською мовою, розвитку складових УМК педагогів.

Проанализированы особенности формирования украиноязычной компетенции (УЯК) в системе последипломного педагогического образования. Рассмотрены вопросы усовершенствования официально-деловой речевой культуры руководителей общеобразовательных учебных заведений. Даны программы по определению уровня владения педагогом украинским языком, развития составляющих УЯК педагогов.

Висвітлено проблему професійної підготовки методистів у контексті посилення соціальної ролі методичної служби за умов зміни освітньої парадигми та розширення інноваційного освітнього простору. Виокремлено типи науково-методичної діяльності. Проаналізовано принципи побудови моделі системи підвищення кваліфікації методичних кадрів. Досліджено алгоритм управління експериментальною та навчально-пошуковою роботою педагогів на рівні міста (району). Розроблено критерії оцінки рівня пошуково-творчої діяльності вчителя. Розглянуто орієнтовний перелік вимог до індивідуально розробленої (авторської) програми. Запропоновано методику експертного оцінювання творчого звіту вчителя з інноваційної діяльності.

Викладено наукову систематизацію конкретних цілей навчання дорослих. Розглянуто й охарактеризовано форми даного навчання, проаналізовано структуру цього процесу. Наведено класифікацію стилів розумової діяльності та їх характеристики. Визначено основні параметри, що визначають андрагогізацію змісту, форм і методів навчання в системі післядипломної освіти. Доведено, що технологія навчання дорослих надає можливість тим, хто навчається, брати активну участь у плануванні, реалізації, оцінюванні та корекції процесу навчання.

Виявлено передумови, які обумовили імідж викладача нового типу. Визначено центральні наукові проблеми іміджелогії для системи післядипломної освіти. Розглянуто позитивний імідж викладача на психофізіологічному, психологічному та соціально-психологічному рівнях. Акцентовано увагу на домінантах ознак особистості викладача, що проектують неповторність його індивідуальності, та характеристиках іміджу, які відображають вимоги масової аудиторії; мотиваційній основі можливостей викладача у формуванні іміджу; особистісно-ділових характеристиках викладача-андрагога. Виокремлено серед компонентів психологічного аналізу Я-образу викладача - професіонала ті, що засвідчують його готовність до самовдосконалення, його потребу саморозвитку та самоактуалізації. Виділено домінантні критерії професійно-творчого розвитку особистості викладача, які корелюють успішність формування ним власного іміджу.

Висвітлено один з шляхів оновлення та підвищення якості післядипломної педагогічної освіти - впровадження компетентнісного підходу до змісту й організації навчального процесу. Зазначено основні компетенції вчителя-словесника, а також складові україномовної компетентності. Проаналізовано готовність учителя-словесника до вдосконалення його власного мовлення та школярів. Виокремлено чотири модулі у змісті курсової підготовки даного вчителя.

Звернено увагу на недостатнє володіння вчителями інформаційним, інтерактивним і перцептивним засобами мовного спілкування. Розглянуто нові функції методичної роботи: фасилітативну, дослідницьку, проектувальну та експертну. Розроблено теоретичну модель формування змісту науково-методичної роботи (НМР) вчителів-словесників. У структурі діяльності та особистості вчителя виділено сім компетенцій і компетентностей. Визначено підгрунтя розвитку мовної та мовленнєвої компетентності у системі НМР. Розкрито концептуальний, нормативно-дидактичний, акмеологічно-методичний та організаційно-діяльнісний рівні теоретичної моделі НМР. Рекомендовано заходи підвищення практичної спрямованості змісту НМР.

Актуалізовано вивчення проблеми професійної підготовки викладачів-андрагогів та обгрунтовано необхідність створення умов для особистісного саморозвитку викладачів, що працюють в системі освіти дорослих. Розглянуто ознаки викладача-андрагога, що притаманні особистостям, які самоактуалізуються. Наведено фактори, які стимулюють викладача до самовдосконалення, охарактеризовано особистісні якості педагога, що свідчать про його психологічну готовність до самовдосконалення, та викладено професійно-особистісні вимоги до викладача-андрагога. Зосереджено увагу на домінантних механізмах самоактуалізації та професійно-творчого саморозвитку особистості викладача, які корелюють успішність його професійної діяльності.

Актуализировано изучение проблемы профессиональной подготовки преподавателей-андрагогов и обосновано необходимость создания условий для личностного саморазвития преподавателей, работающих в системе образования взрослых. Рассмотрены признаки преподавателя-андрагога, свойственные личностям, которые самоактуализуються. Приведены факторы, стимулирующие преподавателя к самосовершенствованию, охарактеризованы личностные качества педагога, свидетельствующие о его психологической готовности к самосовершенствованию, и изложены профессионально-личностные требования к преподавателю-андрагогу. Особое внимание сосредоточено на доминантных механизмах самоактуализации и профессионально-творческого саморазвития личности преподавателя, которые коррелируют успешность его профессиональной деятельности.

The conditions and mechanisms of self-actualization and personal development of teacher-andrahoh are reflected. Characteristics of teacher personality which demonstrate his psychological readiness for self-perfection are shown.

Обгрунтовано необхідність створення моделі спеціаліста, у якій інтегрувалися би вимоги до професійних та особистісних якостей методиста у змісті його неперервного професійного самовдосконалення. Охарактеризовано авторську модель професійної діяльності методиста, орієнтовану на прогнозування мети, функцій, змісту діяльності методиста, опис умов його праці, необхідних знань і вмінь, навичок та якостей. Виділено ключові компетентності методиста, висвітлено складові професійного розвитку, які розглядаються як інтегральна єдність. Підсумовано, що зміст програм науково-методичної підготовки методистів має включати методологічні проблеми освіти дорослих та формування методологічної роботи, розвиток методичної рефлексії, відпрацювання навичок і вмінь професійної діяльності, забезпечення інтелектуального розвитку та здатності до самоосвіти, формування мотивації професійного вдосконалення.

Обоснована необходимость создания модели специалиста, в которой интегрировались бы требования к профессиональным и личностным качествам методиста в содержании его непрерывного профессионального самосовершенствования. Охарактеризована авторская модель профессиональной деятельности методиста, ориентированная на прогнозирование цели, функций, содержания деятельности методиста, описание условий его труда, необходимых знаний, умений, навыков и качеств. Выделены ключевые компетентности методиста. Освещены составляющие профессионального развития, которые рассматриваются как интегральное единство. Подытожено, что содержание программ научно-методической подготовки методистов должно включать методологические проблемы образования взрослых, отработку навыков и умений профессиональной деятельности, обеспечение интеллектуального развития и способности к самообразованию, формирование мотивации профессионального совершенствования.

The model of professional preparation of methodical workers in post-graduate education on the basis of competences approach with the purpose of professional development of personality of Methodist is given in this article.