Досліджено сподвижницький етап розвитку особистості А.С.Макаренка. Наведено імена зі списку "Друзі" діяча. Висвітлено утвердження ідей А.С.Макаренка у практиці навчально-виховних закладів. Охарактеризовано постаті перших пропагандистів педагогічних ідей А.С.Макаренка. Надано оцінку діяльності педагога його вихованцями.

Посібник присвячено питанням психологізації старшокласників. Він може використовуватись студентами, зокрема педагогічних навчальних закладів, як програма власного самоудосконалення і програмно-рекомендаційний інструментарій студента-практиканта, надасть практичну допомогу у виховній роботі. Забезпечений психолого-фізіологічними знаннями старшокласник (студент) зможе краще орієнтуватись в навколишньому світі, зуміє самовиразитись, самоутвердитись, самореалізуватись на основі тих здібностей, нахилів, таланту, якими наділила його природа.

Розкрито сутність національного виховання як цілісної системи, його науково-методичні засади. Показано роль емоційного чинника в педагогічному процесі. Описано методи пізнання, самопізнання та саморегуляції особистості, а також організації діяльності школярів. Висвітлено особливості організації різнопланової діяльності дітей шкільного віку, спілкування та формування позитивного досвіду суспільної поведінки.

Раскрыты сущность национального воспитания как целостной системы, его научно-методические основы. Показана роль эмоционального фактора в педагогическом процессе. Описаны методы познания, самопознания и саморегуляции личности, организации деятельности школьников. Освещены особенности разноплановой деятельности детей школьного возраста, общения и формирования позитивного опыта общественного поведения.

Запропоновано новий підхід до аналізу системи А.С.Макаренка як педагогічної технології в асоціації з актуальними проблемами, пов'язаними з розвитком сучасної педагогічної науки та практики. Висвітлено теоретичні засади педагогічної технології А.С.Макаренка. Описано технологію організації різнобічної діяльності школярів та міжособистісних стосунків на основі теоретично-методичних ідей А.С.Макаренка.

Проаналізовано педагогічний досвід видатного українського педагога А.С. Макаренка у синтезі зі світовою педагогічною практикою. Обгрунтовано позиції педагога на методологічному, теоретичному, технологічному та організаційно-методичному рівнях в контексті його педагогічної логіки та у взаємозв'язку його системи з аналогічними.

Проанализирован педагогический опыт выдающегося украинского педагога А.С. Макаренко в синтезе с мировой педагогической практикой. Обоснованы позиции педагога на методологическом, теоретическом, технологическом и организационно-методическом уровнях в контексте его педагогической логики и во взаимосвязи его системы с аналогичными.

Розкрито суть педагогічної технології в контексті еволюції розвитку цього поняття як інтегрованого механізму педагогічного системотворення та сучасних інтерпретацій. На підставі історичного та порівняльного аналізу висвітлено методологічну платформу теоретичних поглядів А.С.Макаренка, систематизовано положення його теорії щодо педагогічної науки та розкрито провідні системотвірні механізми педагогічної технології. Досліджено джерельну базу, яка дала змогу встановити першооснову теоретичних переконань та практичного досвіду педагога - дорадянський період його педагогічного становлення. Запропоновано варіанти інтегрування його педагогічного досвіду в контексті сучасного системотворення, зокрема, до процесу загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя та діяльність колективу сучасного загальноосвітнього закладу.

Висвітлено предмет вивчення педагогічної філософії. Запропоновано методологічні підходи до педагогіки в контексті філософського знання. Розглянуто формування світогляду людини як синтетичної філософсько-педагогічної категорії. Досліджено морально-етичне виховання в контексті педагогічного процесу. Викладено загальні основи теорії навчання у філософсько-педагогічній інтерпретації. Розглянуто інтегрування як важливий чинник модернізації навчальної діяльності. Розкрито педагогічну взаємодію як важливий компонент навчально-виховного процесу. Подано класифікаційно-логічні схеми методів навчання. Наведено регулятивно-рефлексивні засоби навчальної діяльності.

Розглянуто педагогічну творчість як передумову конкурентоспроможності вчителя у контексті його підготовки за умов модернізації освіти в Україні. Зосереджено увагу на таких компонентах творчості, як методичний, теоретичний, технологічний та організаційно-методичний.

Висвітлено проблеми формування особистості у суспільстві європейського типу з урахуванням педагогічної акмеології. Розкрито сутність акмеологічного підходу до формування якостей особистості. Висвітлено історію реформаторського руху, розвитку "нової школи" в кінці XIX - на початку XX ст., зокрема "Школи-господарства" та "Школи-кооперації". Описано форми організації освітньо-виховного процесу, характерні для ринкових умов, що слугують основою для підготовки спеціаліста сільського господарства у ЗНЗ з аналогічним профілем - аграрія з багатогранними якостями громадянина держави, який успішно інтегрується у європейський і світовий суспільно-економічний простір.

Розкрито історію експериментальної діяльності Рівненського навчально-виховного комплексу "Колегіум". Висвітлено сучасний погляд на проблему нетрадиційних (нових) типів педагогічного мислення. Розглянуто експериментальний заклад як важливу умову розвитку інноваційної діяльності традиційного. Охарактеризовано реалізацію концептуальних засад формування синтетичного мислення за умов моделі "Акме-школа". Описано засоби та форми реалізації виховної діяльності на мікро-, макро- та мегарівнях. Обгрунтовано модель випускника Рівненського навчально-виховного комплексу "Колегіум"