Проанализированы категориальные особенности учебно-педагогического дискурса (УПД), который определен как вербализованная коммуникативная ситуация, погруженная в сферу организованного обучения. Раскрыта сущность базовых категорий УПД (антропоцентричности, адресантности, адресатности, стратегичности), рассмотрена проблема их классификации. Описана модель учебно-педагогической коммуникативной ситуации, дана характеристика учителя и учащегося как дискурсивных личностей. Изложены современные научные подходы к определению понятий "коммуникативная стратегия" и "коммуникативная тактика". В сравнительном аспекте исследованы коммуникативно-прагматические, содержательные и конструктивные категории УПД и школьных учебников по русскому языку.

Прослежена жанрово-стилевая динамика русской литературы XIX - XXI вв. Исследован вопрос об элементах кинематографической поэтики в раннем творчестве М. Булгакова. Проанализированы особенности освещения вопросов литературы и искусства в фельетонах М. Зощенко и В. Катаева (1920 - 1930 гг.). Освещена тема духовной эволюции человека в современной православной прозе (на примере творчества Я. Шипова и Н. Агафонова). Представлен анализ новозаветных мотивов в публицистическом творчестве Л. Андреева и М. Волошина периода Гражданской войны. Внимание уделено литературному процессу и диалогу культур. Рассмотрены аспекты интертекстуальности как проблемы герменевтики текста и контекста в общем направлении постмодернистской теории. Проанализированы литературные дискуссии последних лет о проблеме литературного героя. Рассмотрены актуальные вопросы лингвистики. Приведена методика описания культурных концептов в языке публицистики. Представлен когнитивный и семантический анализ слова "память" в русском и английском языках.

Исследованы разные подходы к понятию "дискурс" в педагогической лингвистике и педагогической риторике. В понятийном аппарате лингвистической дискурсологии и педагогической риторики есть много общего: коммуникативная ситуация, адресат и адресант, стратегии и тактики речевого поведения, жанры речи и т. п. В то же время объект и предмет изучения различны. В педагогической риторике дискурс - это речевое поведение учителя на уроке, которое складывается из речевых актов, шагов и циклов. Дискурс в педагогической лингвистике - это речевое взаимодействие учителя и учащихся в рамках коммуникативной ситуации, погруженной в сферу организованного обучения. Материальной формой дискурса является текст.

Показано особливості реалізації категорій адресантності й адресатності науково-популярного тексту. Названо типи метатексту й охарактеризовано їх особливості. Визначено мовні засоби реалізації текстово-дискурсивних категорій: пропозиції із займенниковими і/або дієслівними формами і особи множини, питально-відповідні комплекси, прийоми драматургізації, засоби чужої мови, спонукальні пропозиції, звернення до протиставлень, посилання й нагадування, використання структури складної пропозиції, які доповнюють, визначають, уточнюють, пояснюють значення з погляду мовців; звернення до читача. Показано види прагматичних установок, спрямованих на діалог з гіпотетичним адресатом.

Проанализированы семантико-стилистические особенности реализации иронической модальности в научно-популярном лингвистическом тексте. Показаны экстралингвистические и языковые способы создания иронии в научном дискурсе. Описаны коммуникативные девиации, лежащие в основе иронического эффекта. Названы стилистические приемы создания иронии. Показаны особенности использования сравнения, оксюморона, катахрезы как средств выражения насмешки.

Цель работы - изучить дискурсивные особенности оксюморона в романах И. Ильфа и Е. Петрова "Двенадцать стульев" и "Золотой теленок". Объект анализа - оксюморон в роли риторического приема. Предмет исследования "оксюморон как эффективное средство реализации иронической модальности в произведениях писателей, как средство негативной характеристики персонажей. Использованы следующие методы: дискурс-анализ, компонентный анализ, контекстуальный анализ. В результате исследования описаны структурно-семантические особенности оксюморонов в романах И. Ильфа и Е. Петрова, показаны их дискурсивные особенности. Выводы: в романах И. Ильфа и Е. Петрова наблюдаются все типы оксюморонов. С точки зрения языка и речи преобладают окказиональные (речевые) оксюмороны. С точки зрения происхождения они "живые", образные. Если же попадаются стёртые клише-канцеляризмы, то они имеют ироническую коннотацию. По принадлежности копределенному уровню языковой системы это оксюмороны-слова, оксюмороны-словосочетания, оксюмороны-полупредикативные конструкции, оксюмороны-предложения. В наибольшей степени в произведениях И. Ильфа и Е. Петрова представлены оксюмороны-словосочетания. С точки зрения морфологических способов выражения компонентов оксюмороны-словосочетания описаны с помощью пяти моделей: координативной "сущ.+сущ."; адъективно-субстантивной; подчинительной субстантивно-субстантивной; глагольно-адвербиальной; количественно-именной. Основная стилистическая функция - средство иронической характеристики персонажей. Практическое применение результатов исследования возможно в решении вопроса оптимизации процессов обучения стилистике русского языка и лингвистическому анализу художественного текста, а также в фундаментальных исследованиях в области лингвопоэтики.