Проаналізовано наукові дослідження та досвід підготовки вчителів до класного керівництва в історико-педагогічному контексті, розглянуто основні вимоги до їх знань і вмінь. Обгрунтовано організаційно-методичні засади підвищення рівня психолого-педагогічної компетентності класних керівників. Розкрито шляхи забезпечення єдності та послідовності всіх ланок системи підвищення кваліфікації у підготовці вчителів до виховної роботи. Розроблено, теоретично обгрунтовано та експериментально перевірено методику підготовки вчителів до класного керівництва в системі підвищення кваліфікації, цільової програми підвищення рівня психолого-педагогічної компетентності та програми проблемно-тематичних курсів для класних керівників.

Розглянуто актуальність проблеми формування соціальних цінностей. Проаналізовано зміст базових соціальних цінностей (БСЦ): довіри, толерантності, солідарності, авторитету. Запропоновано характеристику БСЦ для вимірювання рівня їх сформованості у школярів.

Наведено малі групи школярів як соціально-педагогічний феномен. Розкрито мотиви та причини їх утворення, норми функціонування, соціальні статуси та соціальні ролі їх членів. Викладено особливості внутрішньогрупової та міжгрупових комунікацій, механізми формування соціальної поведінки особистості та групи. Обгрунтовано педагогічні умови формування толерантності, довіри, авторитету та солідарності як базових соціальних цінностей малої групи. Викладено методичні аспекти проведення соціально-педагогічного тренінгу з неповнолітніми засудженнями.

Подано трактування поняття психолого-педагогічної компетентності класного керівника. Досліджено проблеми розробки моделі професійної компетентності. Здійснено спробу узагальнити наукові дослідження щодо визначення обсягу знань та вмінь педагога-вихователя. Розроблено модель психолого-педагогічної компетентності класного керівника як змістову основу його підготовки. Розкрито структуру моделі: блок знань; блок вмінь (гностичні, конструктивні та інші). Запропоновано оцінювання рівнів психолого-педагогічної компетенції (в балах) - дуже низький, низький, середній, високий. Визначено критерії репродуктивного, адаптивного, локально- та системно-моделюючого рівнів практичної діяльності класних керівників.

Досліджено суперечності в інноваційній діяльності закладів освіти як відкритих соціально-педагогічних систем. Розкрито зміст понять "інноваційна інфраструктура", "інноваційний потенціал", "інноваційна культура", "нагляд за інноваційною діяльністю". Розглянуто внутрішні та зовнішні можливості певної території, які є складовими регіонального інноваційного потенціалу. Визначено зміст статичного та динамічного елементів механізму формування інноваційного освітнього простору в регіоні. Названо об'єкти інноваційної діяльності в регіоні. Конкретизовано завдання кожного з шести етапів в організації інноваційної діяльності. Запропоновано схему "Організаційна структура управління інноваційною освітньою діяльністю в регіоні".

Исследованы противоречия в инновационной деятельности учебных заведений как открытых социально-педагогических систем. Раскрыто содержание понятий "инновационная инфраструктура", "инновационный потенциал", "инновационная культура", "надзор за инновационной деятельностью". Рассмотрены внутренние и внешние возможности отдельной территории как составляющих регионального инновационного потенциала. Определено содержание статического и динамического элементов механизма инновационного образовательного пространства в регионе. Названы объекты инновационной деятельности в регионе. Конкретизированы задания каждого из шести этапов в организации инновационной деятельности. Предложена схема "Организационная структура управления инновационной деятельностью в регионе".

The author opens mechanisms of the educational innovative activities implementation at the region level as a system -creative activity.

Актуалізовано проблему підготовки вчителів до роботи зі здібними та обдарованими учнями молодшого шкільного віку. Узагальнено досвід щодо формування готовності вчителів початкових класів до роботи в проектних класах «Інтелект України» – класах, сформованих відповідно до однієї з моделей зовнішньої диференціації – моделі рівних здібностей, у яких навчаються здібні й обдаровані діти в рамках науково-педагогічного проекту «Інтелект України». У формі таблиці надано навчальний план курсів підготовки вчителів до роботи в проектних класах «Інтелект України». Розкрито зміст методологічної, теоретичної, практичної, психологічної та методичної підготовки вчителя до роботи зі здібними та обдарованими учнями початкових класів, охарактеризовано сукупність професійно важливих якостей особистості вчителя.

Актуализирована проблема подготовки учителей к работе со способными и одарёнными учащимися младшего школьного возраста. Обобщен опыт по формированию готовности учителей начальных классов к работе в проектных классах «Интеллект Украины» – классах, сформированных в соответствии с одной из моделей внешней дифференциации – моделью равных способностей, в которых учатся способные и одаренные дети в рамках научно-педагогического проекта «Интеллект Украины». В виде таблицы представлен учебный план курсов подготовки учителей к работе в проектных классах «Интеллект Украины». Раскрыто содержание методологической, теоретической, практической, психологической и методической подготовки учителя к работе со способными и одарёнными детьми, охарактеризована совокупность профессионально важных качеств личности учителя.

In the article the problem of preparation of teachers to work with gifted and capable pupils of primary school age has been updated. The curriculum of teacher preparing courses to work in project classes «Intellect of Ukraine» has been presented. The content of the methodological, theoretical, practical, psychological preparation of teachers to work with gifted and capable children has been revealed, the characteristic of professionally important qualities of teacher's personality has been given.