Висвітлено проблеми здійснення неперервної освіти в контексті самореалізації дорослої людини з урахуванням її вікових особливостей. Проаналізовано етапи становлення андрагогіки як науки, можливості застосування андрагогічного підходу у навчанні дорослої людини. Описано андрагогічні принципи та моделі навчання.

Освещены проблемы осуществления непрерывного образования в контексте самореализации взрослого человека с учетом его возрастных особенностей. Проанализированы этапы становления андрагогики как науки, возможности применения андрагогического подхода в обучении взрослого человека. Описаны андрагогические принципы и модели обучения.

Розкрито особливості організації відкритого професійного навчання кваліфікованих робітників на базі модульної технології Міжнародної Організації Праці. Висвітлено методику відкритого модульного навчання, організацію ресурсної бази для його забезпечення.

Раскрыты особенности организации открытого профессионального обучения квалифицированных работников на основе модульной технологии Международной Организации Труда. Освещены методика открытого модульного обучения, организация ресурсной базы для его обеспечения.

Розкрито погляди науковців, які досліджували проблему неперервної освіти (НПО) дорослих у різні часи, на призначення андрагогіки та організацію на її основі системи освіти педагогів. Обгрунтовано зростання ролі НПО у сучасний час за умов зростання інформативності суспільства та покращання якості освіти. Розглянуто проблему "НПО" та андрагогіки в історичному аспекті.

Розглянуто проблеми впровадження інформаційних технологій у навчальний процес і підготовки вчителя до використання інформаційних технологій у системі післядипломної педагогічної освіти.

Розглянуто різні підходи до розуміння феномену виховання. Визначено принципи андрагогіки на думку різних авторів, надано поняття "інформаційна освіта". З урахуванням основних положень андрагогіки наведено позиції роботи зі спеціалістами та учнівською молоддю. Сформовані принципи навчання дорослих складають теоретичну базу навчання спеціалістів із виховної роботи.

Розглянуто проблеми проектної діяльності в системі післядипломної педагогічної освіти (ПДПО). Звернено увагу на один із шляхів оновлення змісту роботи ПДПО - запровадження проектної діяльності як однієї з продуктивних технологій андрагогіки. Використано досвід роботи Дніпропетровського обласного інституту ПДПО. Розроблено технологію підготовки курсових проектів для слухачів курсів.

Розкрито сутність інноваційної функції методиста та андрагогічні засади забезпечення ефективного управління інноваційною освітньою діяльністю вчителів.

Визначено, обгрунтовано й апробовано організаційно-педагогічні умови особистісно-орієнтованого навчання учнів вечірньої загальноосвітньої школи, а саме: забезпечення творчої взаємодії суб'єктів навчання з урахуванням андрагогічного підходу; моніторинг розвитку особистості школярів впродовж навчання у вечірній загальноосвітній школі), уточнено дефініції "особистісно-орієнтоване навчання" та "суб'єктний досвід". Обгрунтовано схему й особливості реалізації даного навчання у вечірній загальноосвітній школі. Запропоновано комплекс методів (пояснення, ілюстрацію, демонстрацію, виконання вправ за зразком, розв'язання задачі кількома способами та виділення раціонального способу, роботу з додатковою літературою, диспути, творчі завдання, проекти) і засобів (мотивацію, позитивне емоційне підкріплення, створення сприятливої психологічної атмосфери навчальної діяльності учнів і адаптацію навчального матеріалу та їх індивідуально-типологічних особливостей), спрямованих на формування стійких особистісних якостей учнів. Визначено рівні "особистісного виявлення" школярів.

Проаналізовано основні підходи в психолого-педагогічній літературі до сутності поняття "андрагогічна компетентність" та подано його нове визначення відповідно до проведеного дослідження. Розкрито необхідність формування андрагогічної компетентності у студентів гуманітарних факультетів класичних університетів. Обгрунтовано модель процесу формування андрагогічної компетентності, засоби її реалізації, сформульовано критерії сформованості андрагогічної компетентності у студентів гуманітарних факультетів за умов сучасного навчально-виховного процесу. Розроблено методичні рекомендації відповідно до авторської моделі, які доцільно застосовувати під час викладання психолого-педагогічних дисциплін.

Визначено шляхи оптимізації організації освітнього процесу майбутнього інженера-педагога на основі можливостей компетентнісного підходу з урахуванням особливостей андрагогіки.

Раскрыты пути оптимизации организации образовательного процесса будущего инженера-педагога на основе возможностей компетентностного подхода с учётом особенностей андрагогики.

Considered ways of optimization of organization of educational process of future engineer-teacher are considered on the basis of possibilities of competence of approach taking into account the features of andragogyky. Optimization of approaches is grounded to the students in the process of teaching on principles of teaching of adults. 45 engineer-teacher, competence approach, andragogyka, teaching quality, trade education, grown man.

Викладені умови і підходи реалізації андрагогічної моделі графічної підготовки кваліфікованих робітників машинобудівної галузі з позицій андрагогіки.

Изложены условия и подходы реализации андрагогической модели графической подготовки квалифицированнгых рабочих машиностроения с позиций андрагогики.

Is terms and approaches of realization of andragogicheskoy model of graphic preparation of the kvalifitsirovanngih working of mashinostroeniya from positions of andragogiki are outlined.

Розглянуто проблему використання інтерактивних технологій навчання безробітних в освітній практиці США. Увагу приділено розгляду проектних технологій, ігрових технологій, кейс-навчанню, технології кооперованого навчання. Встановлено, що теоретична модель педагогічних технологій навчання безробітних включає такі компоненти: гуманістичну складову, прагматизм, алгоритм використання ефективних технологій.

Рассмотрена проблема использования интерактивных технологий обучения безработных в образовательной практике США. Внимание уделено рассматриванию проектных технологий, игровых технологий, кейс-обучению, технологии кооперированного обучения. Установлено, что теоретическая модель педагогических технологий обучения безработных состоит из компонентов: гуманистический, прагматизм, алгоритм использования эффективных технологий.

The problem of use of interactive technologies of education in training unemployed in educational practice in the USA has been viewed. Special attention is paid to consideration of projected technologies, play technologies, case-studies, technologiesof cooperative teaching. Theoretical model of educational technology training of unemployed includes the following components: humanistic component, pragmatism, an algorithm using efficient technologies.

Розглянуто поняття інтерактивності, основні поняття педагогіки, які мають значення для навчання дорослої людини, сутність та дефініції андрагогіки. Наведено андрагогічну модель інтерактивного навчання, психологічні особливості навчання дорослої людини, вимоги до педагога-андрагога. Проаналізовано критерії ефективності застосування інтерактивних технологій у навчанні дорослих, розглянуто активні форми та методи навчання як елементи інтерактивних технологій, які оптимально вписуються в андрагогічну модель навчання. Розкрито проблеми використання кейс-методу у навчанні державних службовців. Подано порівняльний аналіз навчальних можливостей найбільш поширених систем дистанційного навчання, які можуть бути використані в освіті дорослих.

Висвітлено питання організації навчання в системі інформаційно-консультаційної діяльності. Розглянуто особливості навчання дорослого населення, методи навчання, проблеми зворотного зв'язку у навчанні. Увагу приділено використанню сучасних інформаційних технологій, зокрема програми Power Point, в організації навчання в системі інформаційно-консультаційної діяльності.

Встановлено, що підвищення кваліфікації, як базовий процес системи післядипломної педагогічної освіти, потребує суттєвої модернізації та має бути спрямоване на розвиток особистісно-професійних якостей керівника ЗНЗ, формування мотивації неперервного особистісного та професійного саморозвитку. Проаналізовано теоретичні основи підвищення кваліфікації керівників ЗНЗ у післядипломній освіті. Обгрунтовано специфіку підвищення кваліфікації керівників ЗНЗ на засадах андрагогіки. Розроблено модель підвищення кваліфікації керівників загальноосвітніх навчальних закладів у системі післядипломної освіти. Уточнено показники сформованості професійної кваліфікації керівників ЗНЗ у післядипломній освіті на засадах андрагогіки. Розроблено навчально-методичний супровід, який спрямований на формування та розвиток професійної кваліфікації керівників ЗНЗ у системі післядипломної освіти на засадах андрагогіки.

Розкрито роль освіти дорослих як провідної умови розвитку сучасної особистості. Висвітлено особливості освітніх моделей - педагогічної і андрагогічної. Визначено роль суб'єктів навчання в кожній моделі, охарактеризовано основні відмінності моделей.

Раскрыта роль образования взрослых как ведущее условие развития современной личности. Рассмотрена общепризнанная целесообразность необходимости обучаться на протяжении всей жизни. Освещены особенности образовательных моделей - педагогической и андрагогической. Определена роль субъектов обучения в каждой модели, охарактеризованы наиболее значимые отличия моделей.

Reveals the role of adult education as the leading condition for the development of modern identity, and sees it as a widely recognized need for a feasibility study on lifelong learning; highlights features educational models - teaching and andragogic; determine the role of teaching the subjects in each model and characterize the most significant differences between models of twelve.

Розглянуто особливості неформальної освіти дорослих, комплекс функцій, які забезпечують цілісність цього виду діяльності. Розкрито категорії цієї форми освіти, деякі психологічні особливості.

Рассмотрены особенности неформального образования взрослых, комплекс функций, которые обеспечивают целостность этого вида деятельности. Раскрыты категории этой формы образования, некоторые психологические особенности.

Is examines the features of nonformal education of adults, complex of functions, which provide integrity of this type of activity. But also exposes setting of this form of education, some psychological features.

Розглянуто проблему дидактичної системи освіти дорослих, яка повинна враховувати особливості навчання дорослих: наявність внутрішньої мотивації до навчання. Визначено самостійність як уміння організовувати процес розв'язання задачі та постійне прагнення людини будувати свою професійну діяльність на основі нової інформації як спосіб самовираження і саморозвитку.

Рассмотрена проблема дидактической системы образования взрослых, которая должна учитывать особенности учения взрослых: наличие внутреннего побуждения к учению. Определена самостоятельность как умение организовать процесс решения задачи и управлять им в соответствии с этой задачей, стремление человека строить свою профессиональную деятельность на основе новой информации как способ его самовыражения и саморазвития.

The problem didactic adult education, which should take into account the peculiarities of teaching adults: the presence of internal motivation to learning, helping himself to set himself the task, build a plan of its decision and implement it; independence as the ability to organize problem-solving process and manage it in accordance with this objective ; permanent human desire to build their careers on the basis of new information as a way to self-expression and self-development.

Розроблено технологію інтенсивної підготовки дорослих, складовими якої є: мета, цілі, завдання, основні компоненти структури інтенсивного навчання, принципи, етапи та педагогічні умови проведення інтенсивної діяльності. Визначено та конкретизовано компоненти (мотиваційний, змістовий, діяльнісний, контрольний) структури інтенсивного навчання дорослих, основні підходи до корекції помилок і критерії оцінювання рівня профільної підготовки дорослих, принципи, форми та методи роботи із дорослими та принципи відбору матеріалу для їх інтенсивної підготовки, педагогічні умови підвищення ефективності інтенсивної підготовки дорослих, критерії, показники та рівні їх готовності до проведення прогнозованої діяльності. Визначено сутність, зміст та особливості інтенсивного процесу навчання дорослих.

Раскрыты андрагогические условия включения пожилого человека в социокультурный контекст современности посредством участия в организованных формах образования. Обобщены результаты цикла занятий с пожилыми людьми по проблемам их активной адаптации к современной жизни. Выявлены условия, способствующие эффективности этого процесса (учет жизненной позиции, исходной мотивации образования, поддержание стремления к самореализации в современном социуме).