Розглядаються можливості засобів відеоінформації в підвищенні якості знань, умінь і навичок при проведенні лекційних і семінарських занять у школах нового типу. Саме їх інформаційні можливості у оперативності подачі навчальної інформації можуть створювати сприятливі умови для успішного сприймання, усвідомлення навчального матеріалу з мінімальними витратами навчального часу, порівняно із іншими засобами навчання. На основі побудованої моделі проведення таких форм занять з використанням засобів відеоінформації подано методичні розробки навчальних занять.

Розкривається сутність гуманізації навчання й виховання. Висвітлюються підходи до її здійснення, започатковані чи розвинуті видатними психологами й педагогами, у т.ч. К.Роджерсом, А.Маслоу, В.Сухомлинським, Ш.Амонашвілі. Показано співзвучність гуманістичної орієнтації освіти сучасним цивілізаційним зрушенням, особливу вагу такої орієнтації для посттоталітарного суспільства (зокрема, українського) і для осіб, які потерпіли від Чорнобильської та інших катастроф. Висвітлюється конкретний практичний досвід побудови на гуманістичних засадах навчально-виховного процесу в початкових класах. Даються рекомендації щодо надання допомоги дітям, які зазнають труднощів в навчанні, з урахуванням їх психологічних причин.

Подано аналітичний огляд сучасного стану забезпечення середніх закладів освіти України навчальним обладнанням, визначено методологічні та концептуальні засади його удосконалення з метою створення у предметних лабораторіях та кабінетах навчального середовища відповідно до нової парадигми і стандартів освіти. Висвітлено технічні засоби навчання, питання організації дослідження ефективності створення навчального обладнання і засобів навчання.

Викладено методологічні основи класифікації засобів навчання та навчального обладнання загальноосвітніх навчальних закладів. Наведено класифікації засобів навчання та навчального обладнання та характеристику їх видової різноманітності. Висвітлено основні категорії видової різноманітності. Проаналізовано внутрішньовидову різноманітність засобів навчання та навчального обладнання загальноосвітніх навчальних закладів. Визначено закономірності внутрішньовидової різноманітності друкованих засобів навчання.

Розглянуто загальні питання теорії сучасного шкільного підручника, зокрема, реалізації у підручниках емоційно-ціннісного компонента змісту освіти, застосування методів структурно-номінативної реконструкції системи знання до проблеми оцінки підручників. Висвітлено особливості підручникотворення у галузях природничо-математичних дисциплін і технологій, а також гуманітарних дисциплін. Визначено основні вимоги до створення шкільного підручника для початкових та спеціальних шкіл.

Розглянуто особливості процесу складання підручників з природничо-математичних дисциплін і технологій. Детально проаналізовано роль підручника з іноземної мови у диференційованому навчанні школярів. Значну увагу приділено організаційно-педагогічному дизайну підручника та принципам його реалізації.

Розкривається сутність самоактивності особистості, аналізуються психолого-педагогічні, соціально-психологічні чинники, що сприяють зростанню в учнів здатності до проявів самоактивності, забезпечують їхню участь у вихованні на рівні суб'єкт-суб'єктної взаємодії з педагогом, актуалізують потребу у самовихованні. Розглядаються теоретичні й методологічні засади дослідження самоактивності учнів у виховному процесі, способи оволодіння суспільними цінностями у становленні самоактивності учнів, оцінні ставлення як чинник самоактивності учнів у виховному процесі. Проводиться психологічний аналіз залежностей між самоактивністю учнів у виховному процесі й рівнем їх вихованості, висвітлюються духовні цінності як детермінанта самоактивності особистості у вихованні й самовихованні та ін.

Розглянуто рамкові умови, за яких у сучасний період створюються підручники в Україні та Німеччині. На прикладі становлення комуністичного минулого в сучасних українських підручниках з'ясовано, що підручники - особливо в період бурхливого процесу зміни цінностей - стають ареною для спроб різноманітних соціальних сил погодити між собою нові суспільні правила, способи бачення та оцінки, тлумачення та визначення. Досліджено роль української історичної дидактики у процесі націотворення, а також подано уявлення про те, як відомі українські автори шкільних підручників використовують у своїй практичній діяльності надбання української історичної науки та результати дискусії, що відбувається нині в українському суспільстві. Простежено можливість порівняння тенденцій у розвитку історіографії в Україні, Молдові, Німеччині та Швейцарії.

Проаналізовано питання досягнень та сутнісних вад процесу традиційної піготовки підручників. Охарактеризовано основні складові вітчизняних підручників - текстовий та позатекстовий компоненти. Висвітлено особливості проектування структури традиційних підручників.

Проанализированы вопросы достижений и существенных недостатков процесса традиционной подготовки учебников. Охарактеризованы основные составляющие отечественных учебников - текстовой и внетекстовой компоненты. Освещены особенности проектирования структуры традиционных учебников.

Висвітлено погляди дітей про роль і значення додаткового підручника з фізичного виховання в збільшенні їх рухової активності.

Представлено мнение детей о роли и значении дополнительного учебника по физическому воспитанию в увеличении их двигательной активности.

In paper the judgement of children on a role and value of the padding tutorial on physical training in augmentation of their motor performance is presented.

Розкрито передумови створення першого підручника з української літератури. Наведено наукові вимоги до шкільних підручників з мови. Висвітлено проблеми шкільного підручника в сучасній середній школі. Проаналізовано підручники з гуманітарних дисциплін як навчальні книжки з життєтворчості учнівських особистостей. Описано досвід створення підручників української мови і літератури для шкіл з українською мовою навчання у Польщі. Розглянуто проблеми створення підручника з історії української філософії.

Раскрыты предпосылки создания первого учебника по украинской литературе. Приведены научные требования к школьным учебникам по языку. Освещены проблемы школьного учебника в современной средней школе. Проанализированы учебники по гуманитарным дисциплинам как учебные книги по жизнетворчеству личностей учеников. Описан опыт создания учебников украинского языка и литературы для школ с украинским языком обучения в Польше. Рассмотрены проблемы создания учебника по истории украинской философии.

З використанням сучасних технічних засобів навчання (ТЗН) розглянуто питання інтенсифікації навчального процесу. Описано види ТЗН, проаналізовано їх педагогічні можливості та запропоновано класифікацію. Розглянуто світлову проекцію екранних носіїв інформації, запропоновано класифікацію проекційної апаратури, наведено дидактичні характеристики діафільмів, діапозитивів, транспарантів. Подано загальні вимоги до форм представлення інформації в кадрі. Розкрито основи програмованого навчання, дидактично обгрунтовано можливості створення навчальної машини на базі ЕОМ, розглянуто спеціальні види навчальних програм, визначено головні фактори ризику та негативного впливу на стан здоров'я учня в процесі роботи з комп'ютером.

Висвітлено психолого-педагогічні аспекти впровадження технічних засобів навчання у навчально-виховний процес. Наведено дидактичні характеристики діапосібників: діафільмів, діапозитивів, транспарантів. Вміщено вказівки та рекомендації щодо виготовлення проекційних посібників. Розглянуто телебачення як засіб навчання та виховання. Викладено основи комп'ютерного навчання. Описано структуру персонального комп'ютера.

Розглянуто трансформацію підручника як феномену одного з елементів системи засобів освіти в розвитку суспільства в аспекті соціокультурного підходу. Визначено шість періодів у його розвитку, з акцентом на зміні його ознак: форми, змісту, структури, оформлення, призначення, місця в системі засобів освіти.

Рассмотрена трансформация учебника как феномена одного из элементов системы средств образования в развития общества с точки зрения социокультурного подхода. Определены шесть условных периодов его развития, акцентировано внимание на изменении его признаков: формы, содержания, структуры, оформления, назначения, места в системе средств образования.

The transformation of the textbook as phenomenon of a system of education tools in society developmentis consideredon the basis of a social and cultural approach. Six conditional periods in its development is determinated, taking into consideration ofmodification of its attributes: forms, content, design, structure, purpose, place in an education system.

Висвітлено концепцію шкільного підручника та особливості її реалізації. Описано етапи створення шкільного підручника. Визначено функції шкільного підручника. Розвинуто систему загальних положень процесу викладання - навчання.

Викладено загальнопедагогічні, ергономічні та експериментально-емпіричні основи, наведено методику та результати дослідження ефективного використання візуальних та аудіовізуальних засобів навчання. Проаналізовано сучасний стан забезпечення та використання візуальних та аудіовізуальних засобів, їх дидактичну роль. Описано динаміку розумової працездатності учнів у процесі використання візуальних та аудіовізуальних засобів навчання.

Изложены общепедагогические, эргономические и экспериментально-эмпирические основы, приведены методика и результаты исследования эффективного использования визуальных и аудиовизуальных средств обучения. Проанализированы современное состояние обеспечения и использования визуальных и аудиовизуальных средств, их дидактическая роль. Описана динамика умственной трудоспособности учеников в процессе использования визуальных и аудиовизуальных средств обучения.

Запропоновано детальну класифікацію умовно-графічних наочних засобів. Наведено методи роботи умовно-графічної наочності на уроках всесвітньої історії у Х - ХІ класах, зокрема, додаткового стимулювання учнів, збору й обробки інформації, закріплення нового матеріалу і перевірки домашнього завдання, а також оволодіння навичками проведення дослідження. Запропоновано карти та схеми з питань історії.

Предложена детальная классификация условно-графических наглядных средств. Приведены методы работы условно-графической наглядности на уроках всемирной истории в Х - ХІ классах, в частности, дополнительного стимулирования учеников, сбора и обработки информации, закрепления нового материала и проверки домашнего задания, а также овладения навыками проведения исследования. Предложены карты и схемы по вопросам истории.

Розглянуто проблеми дослідження першого вітчизняного підручника з історії Синопсиса. Проаналізовано питання його авторства, передумови виходу в світ.

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч421.215.1 + Ш5(4УКР)5-4

Рубрики:

Підручники та навчальні посібники в галузі шкільної педагогіки

Література

Шифр НБУВ: Ж27444 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Розкрито теоретичні засади підручникотворення у галузі початкової освіти України у період 1960 - 2000 рр. Запропоновано теоретичну модель підручника для школи першого ступеня, проаналізовано етапи підручникотворення у даний період. Розглянуто сучасні тенденції підручникового забезпечення початкової школи за умов державної незалежності України.

Раскрыты теоретические основы создания учебников в области начального образования Украины в период 1960 - 2000 гг. Предложена теоретическая модель учебника для школы первой степени, проанализированы этапы его создания в данный период. Рассмотрены современные тенденции обеспечения учебниками начальной школы в условиях государственной независимости Украины.