Висвітлено історію розвитку тестування, місце тестового контролю у системі сутності понять якість навчання - контроль - оцінювання. Запропоновано класифікацію видів тестів, з'ясовано специфіку комп'ютерного тестування (КТ). Визначено передумови використання сучасних інформаційних технологій у процесі педагогічного тестування. Наведено методики розробки та застосування комп'ютерного тесту, визначення надійності тестів. Особливу увагу приділено вимогам до програмного забезпечення у процесі проведення КТ.

Освещены история развития тестирования, место тестового контроля в системе понятий "качество обучения - контроль - оценивание". Предложена классификация видов тестов, согласована специфика компьютерного тестирования (КТ). Определены предпосылки применения современных информационных технологий при педагогическом тестировании. Приведены методики разработки и использования компьютерного теста, определения надежности тестов. Особое внимание уделено требованиям к программному обеспечению при проведении КТ.

Викладено основи комп'ютерного тестування, розглянуто основні класи комп'ютерних тестів та напрямки сучасних технологій їх проектування. Описано методику створення тестових завдань за допомогою інструментальної тестової оболонки SunRav TestOfficePro.

Изложены основы компьютерного тестирования, рассмотрены основные классы компьютерных тестов и направления современных технологий их проектирования. Описана методика создания тестовых задач с помощью инструментальной тестовой оболочки SunRav TestOfficePro.

Запропоновано порівняльний алгоритм вибору оптимальної в інформаційному розумінні оціночної функції для розв'язання задачі фазифікації під час тестового контролю знань та їх машинної оцінки в межах синтезу системи керування дистанційним навчанням, розробленим у межах інформаційно-екстремальної інтелектуальної технології.

У межах інформаційно-екстремальної інтелектуальної технології розглянуто оптимізацію рецепторного поля зображень і формування ієрархічної структури вхідних образів, що дозволило підвищити у режимі екзамену системи підтримки прийняття рішень достовірність та оперативність розпізнавання.

Вивчено можливість використання інформаційних технологій для автоматизації процесів моніторингу якості освіти на рівнях окремого учня/студента, класу/групи, потоку, навчального закладу, регіону, держави, а також оцінювання результативності роботи викладацьких колективів і органів управління освітою. Розглянуто деякі підходи до створення інформаційно-аналітичної системи для багаторівневого моніторингу якості освіти, обговорено її структуру та парадигму функціонування.

Розглянуто проблеми тестового контролю знань у сучасних навчальних системах. Методики та інструментарій класичної теорії тестів попри великі можливості даної технології не вирішують багатьох задач, які ставить сучасний рівень розвитку освіти. Адаптивні тести у даному випадку дозволяють вирішувати ці питання і можуть бути ефективно використані для вирішення будь-яких задач оптимізації навчального процесу - оцінки ефективності педагогічних інновацій і технологій, моніторингу і т.д. Розглянуто підхід до конструювання тестів, представлений в сучасній теорії тестування, на основі математичної теорії параметричної оцінки тестових завдань на базі основних сучасних математичних моделей: однопараметричної моделі Раша, дво- та трипараметричної моделі Бірнбаума.

Исследованы основные подходы к созданию тестов, приведена классификация форм тестовых заданий. Предложены принципы построения дифференциальной модели процесса тестирования, поддерживающей индивидуальность оценивания заданий разных форм, а также приведена технология оценивания вероятности угадывания правильных ответов для каждой из форм тестовых заданий.

Розглянуто адаптивну модель тестування, що використовує апарат нечіткої логіки. Запропоновано опис нечітких характеристик тестових завдань і функцій визначення рівня підготовки за 12-бальною шкалою. На основі даного опису побудовано алгоритм тестування з можливістю гнучкого настроювання викладачем-експертом.

Висвітлено особливості програмної реалізації підсистеми тестування системи підтримки мобільного навчання (m-1earning); описано деякі практичні пропозиції розроблення застосувань для системи.

Створено програмні засоби контролю рівня знань користувача гібридної інтелектуальної системи (ГІС) на базі агентних технологій, що забезпечують синтез тестових питань і визначення рівня сприйнятих знань. Досліджено інформаційні процеси передачі (сприйняття) знань, розглянуто методи тестування успішності навчання як діалоговий процес. Розроблено елементи теорії декларативно-процедурної дихотомії знань у діалоговому процесі. Синтезовано структуру діалогової бази знань у термінах взаємодії двох програмних агентів, що реалізують даний діалоговий процес. Встановлено адекватність тестів типам еротематичних питань (мета яких - здобуття нового знання), побудовано логічну модель тестування знань на базі теорії діалогу та розроблено алгоритми й програми синтезу тестів. Проведено симуляцію діалогу тьютор - слухач програмними агентами. Розроблено архітектуру мультиагентної ГІС із використанням концепції діяльності інтелектуальних агентів, що симулюють процес сприйняття та контролю знань. Створено комплекс програмних засобів, які можуть виконувати функції інтелектуального тьютора.

Проаналізовано роль електронних бібліотек у сучасному освітньому просторі України. Висвітлено концепцію діалогу культур у контексті сучасної системи освіти. Розглянуто питання використання інформаційних технологій для підвищення інформаційної компетентності майбутніх педагогів у професійній діяльності, застосування web-технологій для контролю і оцінювання навчальних досягнень студентів ВНЗ. Наведено результати моніторингу впливу науково-дослідної роботи студентів на якість їх підготовки у ВНЗ. Визначено роль і місце зовнішнього незалежного оцінювання у становленні національної системи моніторингу якості освіти. Розкрито психологічні засади реалізації моніторингу освітніх досягнень студентів ВНЗ.

Розкрито теоретичні засади, методи конструювання та використання педагогічних тестів. Розглянуто питання теорії педагогічних вимірювань. Висвітлено історію становлення та розвитку тестування, а також роль міжнаціонального тестування. Систематизовано основні принципи, правила складання тестових завдань. Увагу приділено обробці результатів тестування, особливостям застосування комп'ютерних технологій у тестуванні, національній системі зовнішнього незалежного оцінювання.

Розкрито методологічні основи проектування системи педагогічної діагностики (ПД) у вищих педагогічних навчальних закладах за умов інтенсифікації застосування інформаційно-комунікаційних технологій. Розглянуто зміст поняття ПД, її складові та функції. Висвітлено сутність діагностичної діяльності (ДД). Особливу увагу приділено етичним аспектам ДД. Описано закономірності проектування системи ПД, наведено вимоги до проектувальної діяльності у контексті забезпечення діагностичної системи, що будується, та самого процесу проектування.

Раскрыты методологические основы проектирования системы педагогической диагностики (ПД) в высших педагогических учебных заведениях в условиях интенсификации применения информационно-коммуникационных технологий. Рассмотрены содержание понятия ПД, ее составляющие и функции. Освещена сущность диагностической деятельности (ДД). Особое внимание уделено этичным аспектам ДД. Описаны закономерности проектирования системы ПД, приведены требования к проектированной деятельности в контексте обеспечения строящейся диагностической системы и самого процесса проектирования.

Рассмотрены алгоритмы автоматизированного определения результатов тестирования, основанные на использовании обучающих выборок. Их применение дает возможность уменьшить субъективизм при построении шкалы оценок и повысить качество оценивания.

Представлена автоматизированная система для контроля и оценки знаний, а также для формирования баз данных результатов тестирования. Выполнен и подан в виде графических зависимостей анализ эффективности использования АСКЗ при внедрении в процесс учебы.

Определены требования к организации знаний компьютеризированных обучающих систем. Разработана семантическая модель знаний обучающей системы. Разработаны методы автоматического поиска траектории обучения на семантических графах обучающих материалов.

Проведено аналіз функціонування системи з використанням індивідуальної траєкторії навчання, в якій прогнозування оцінок на виході структурних одиниць дидактичного матеріалу проводиться за початковими або поточними оцінками в вербальній шкалі і нечітким відношенням "вхід - вихід" або матрицею переходу.

Дан анализ возможности изучать движение сложной обучающей системы, состоящей из двух участников - обучающей системы и обучаемого при помощи метода фазовых портретов. Результат анализа - построение фазовых портретов деятельности.

Описано математичне та програмне забезпечення автоматизованого проведення іспитів, а також передумови експертного оцінювання. Проаналізовано ефективність процесу оцінювання та основні аспекти структуризації предметної області. Розглянуто типи запитань, які можна використовувати під час проведення іспитів. Наведено можливості системи підтримки проведення іспитів. Описано архітектуру автоматизованої системи підтримки складання іспитів. Система проходить тестування у кількох організаціях і найближчим часом робоча версія системи буде готова до промислової експлуатації.

Предложены новые методы нечеткого управления в адаптивной системе оценивания качества обучения. Использование данных методов позволит улучшить процесс получения знаний студентами во время обучения. Разработка такого вида системы открывает новые возможности в повышении эффективности обучающих процессов. В системе управления обучением в точной мере невозможно для каждого обучаемого подобрать процесс обучения. Таким образом, присутствует нечеткость в процессе управления. В связи с этим, предлагается использовать нечеткий контроллер в управлении обучением. Рассмотрен новый метод проверки знаний в системе управления обучением студента на основе использования онтологического теста.