Розкривається сутність гуманізації навчання й виховання. Висвітлюються підходи до її здійснення, започатковані чи розвинуті видатними психологами й педагогами, у т.ч. К.Роджерсом, А.Маслоу, В.Сухомлинським, Ш.Амонашвілі. Показано співзвучність гуманістичної орієнтації освіти сучасним цивілізаційним зрушенням, особливу вагу такої орієнтації для посттоталітарного суспільства (зокрема, українського) і для осіб, які потерпіли від Чорнобильської та інших катастроф. Висвітлюється конкретний практичний досвід побудови на гуманістичних засадах навчально-виховного процесу в початкових класах. Даються рекомендації щодо надання допомоги дітям, які зазнають труднощів в навчанні, з урахуванням їх психологічних причин.

Наведено результати дослідження особливостей становлення самооцінки в дітей молодшого шкільного віку, зокрема, у разі несприятливої ситуації розвитку, викликаної хронічною шкільною неуспішністю. Проаналізовано підходи різних психологічних шкіл до трактування природи самооцінки, детермінант недостатнього рівня в оволодінні шкільною програмою, засобів корекції навчальної неуспішності школяра. На підставі теоретичного й експериментального аналізу впливу низької навчальної успішності на становлення самооцінки школяра виявлено, що учні з низькою навчальною успішністю мають викривлення в особистісній сфері, що є наслідком психотравмуючої ситуації неуспіху. Встановлено, що перешкодою у підвищенні навчальної успішності дітей (з нормальним інтелектуальним розвитком) є неадекватне самосприйняття, недостатній розвиток саморегуляції, знижена розумова працездатність. Визначено шляхи оптимізації засвоєння знань учнями завдяки поєднанню валеологізації навчально-виховного процесу з розвиваючим навчанням та психокорекційними заняттями.

Здійснено експериментальне дослідження психологічної структури шкільної неуспішності молодих школярів і шляхи її психолого-педагогічної корекції. Проаналізовано існуючі психолого-педагогічні підходи до неуспішності шкільного навчання, засобів корекції навчальної неуспішності та визначено психолого-педагогічні критерії успішності/неуспішності молодших школярів. Здійснено порівняльний аналіз показників розвитку пізнавальних процесів, мотивації навчання та самооцінки неуспішних і успішних у навчанні учнів початкових класів. Виявлено особливості їх розвитку та статистично достовірні розбіжності за всіма показниками між цими двома групами учнів. Шляхом експериментального дослідження виявлено, що домінуючими причинами шкільної неуспішності молодших школярів є знижений рівень розвитку окремих пізнавальних процесів (словесно-логічного мислення, моторно-слухового, словесно-логічного видів пам'яті, концентрації уваги), мотивації навчання, неадекватна, нерефлексивна самооцінка та низький соціальний статус. Визначено зміст комплексної корекційно-розвивальної діяльності шкільного психолога щодо подолання шкільної неуспішності молодших школярів.

Визначено зміст і суть педагогічної психогігієни навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи, що базується на використанні цілісного підходу до вивчення психічного здоров'я учня та передбачає здійснення педагогічного впливу на основі індивідуальної норми його психічних станів. Висвітлено взаємозв'язки між ступенем психогенності середовища та рівнем освіченості, культурно-етнічними та соціальними особливостями референтних груп учнів, педагогів, батьків, а також психолого-педагогічну закономірність, що полягає у виділенні головного критерію індивідуальної психогігієни учня та найважливішого завдання педагогічної психогігієни навчально-виховного процесу середньої загальноосвітньої школи - міри вихованості індивідуальної здатності до саморегуляції та самовідновлення психічних станів дітей і підлітків. Розроблено інструментарій психогігієнічної діагностики та прогнозування, що грунтується на вперше виявлених нових психологічних засадах розвитку механізмів - виховного процесу середньої індивідуальної саморегуляції, врахування вікової періодизації психорегуляційних етапів відповідно до моделей змінюваності індивідуальної психічної норми, трансформації лімінальної (порогової) динаміки соціального сенсу, виявлення та формування адаптивних здібностей дітей і підлітків, психолого-педагогічного моделювання прогнозованих станів і створення умов для їх вияву з використанням методик оперативного та лонгітюдного вимірювання. Визначено надійні психолого-педагогічні параметри комплексного інструментарію психогігієнічної оцінки навчально-виховного процесу середньої загальноосвітньої школи.

На підставі теоретичного аналізу сугестопедагогічної літератури обгрунтовано та уточнено понятійний апарат сугестопедагогіки з урахуванням її найновіших досягнень. Доведено, що сугестопедагогіка являє особливий напрям у світовій педагогіці, який з метою впливу на мнестичні можливості учня використовує засоби навіювання. Визначено у межах сугестопедагогічного напряму в педагогіці чотири напрями нижнього порядку: гіпнопедію, ритмопедію, релаксопедію, сугестопедію. Установлено їх суть, місце та роль сугестопедії у загальному сугестопедагогічному процесі. У розроблених технології та моделі даного навчання школярів середніх загальноосвітніх навчальних закладів обгрунтовано методи: діагностики задатків і обдарувань учня, розвитку їх засобами сугестопедії, формування на основі цього рефлексу цілі. Доведено необхідність використання в процесі сугестопедичного навчання програми образного мислення. Удосконалено сугестопедичну систему відбору та структурування змісту навчального матеріалу загальноосвітніх дисциплін у процесі об'єднання його у так звані глобальні теми, а також методи його сугестопедичної етюдної розробки. Розвинуто теорію сугестопедичної мотиваційної діяльності вчителя на базі особистісно орієнтованого навчання школярів середніх загальноосвітніх закладів.

Предложен диагностический материал для успешной организации психологического мониторинга за процессом формирования базовых компетентностей учащихся школы I - III ступеней. Приведены исследования сформированности составляющих компетентности "Умение учиться" и компетентности по сохранению здоровья. Проведены диагностики сформированности коммуникативной компетентности и развития социально-трудовой компетентности. Методики и тесты сопровождаются описанием способов обработки полученных результатов.

Встановлено, що репрезентативні системи (РС) за умов розвивального навчання більш збалансовані, а пізнавальна сфера та якість навчання учнів меншою мірою пов'язані з домінуванням тієї чи іншої РС. Розглянуто діагностичну методику вивчення РС, уточнено психологічні засоби репрезентації інформації. Розроблено рекомендації педагогам з використанням особливостей РС в процесі навчання, а також програма психологічного тренінгу з розвитку візуальної РС, систему прийомів активізації пізнавальної діяльності учнів з домінуючою кінестетичною РС.

Розглянуто ознаки розумової втоми дітей з підвищеним навчальним навантаженням. Розроблено математичні моделі психофізіологічної "ціни" розумового напруження учнів, які дозволяють визначити міру напруження регуляторних систем і функціональних резервів організму за умов інформаційних навантажень. Розроблено регресійні моделі психофізіологічної "ціни" школярів різної статі залежно від успішності навчання та рівнів інформаційних навантажень. Наведено програму корекції психофізіологічної "ціни" та профілактики розумового стомлення школярів.

Розкрито значення формування у студентів фасилітативної компетентності як професійної якості відкритої системи забезпечення індивідуальної дитини в освітній практиці.

Досліджено проблему психологічних передумов ефективного застосування дидактичних ігор-маніпулятивів у ЗОШ. Розкрито психологічну сутність та особливості ігор-маніпулятивів як засобу активізації й інтенсифікації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Обгрунтовано науково-психологічні та методичні засади побудови авторської ігрової технології, основу якої складають граматичні маніпулятиви, що не мають аналогів у вітчизняній та зарубіжній лінгводидактиці. Висвітлено усталені сучасні погляди та дослідницькі позиції в галузі ігротехнічної компетентності. Подано розроблені діагностичні методики з виявлення й оцінки ігротехнічних знань, умінь і психологічної готовності вчителя до навчально-ігрової діяльності на основі дидактичних ігор-маніпулятивів.

Проаналізовані внутрішні та зовнішні причини виникнення психолого-педагогічної занедбаності. Розглянуто соціальні, психологічні, педагогічні умови, що викликають певні деформації в розвитку особистості та призводять до психолого-педагогічної занедбаності в процесі навчання та виховання дітей молодшого шкільного віку.

Проаналізовано методи та прийоми психодіагностичного етапу роботи та структуру системного підходу щодо подолання проблеми педагогічної занедбаності. Розглянуто психологічні чинники, що сприяють виникненню явища педагогічної занедбаності як результату неуспішності в навчальному процесі.

Розглянуто один з основних чинників успішності навчання - інтелектуальну готовність дитини до систематичного навчання. Проаналізовано результати навчання першокласників. Виявлено деякі причини неуспішності навчання шести річок, серед яких найбільш типовою є невміння прийняти ними учбову ситуацію. Проведене трирічне дослідження свідчить про необхідність цілеспрямованого формування змістовного ставлення до інструкцій дорослого вже в старших групах дитячого садка, що дозволить запобігти формальному засвоєнню знань - одній з серйозних причин неуспішності навчання.

Рассмотрен один из основных факторов успешности обучения - интеллектуальная готовность ребенка к систематичной учебе. Проанализированы результаты обучения первоклассников. Выявлены некоторые причины неуспеваемости шестилеток, среди которых наиболее типовой является неумение принять ими учебную ситуацию. Проведенное трехлетнее исследование свидетельствует о необходимости целеустремленного формирования содержательного отношения к инструкциям взрослого уже в старших группах детского садика, что позволит предотвратить формальное усвоение знаний - одной из серьезных причин неуспеваемости.

Оne of basic factors of teaching success is Considered - intellectual readiness of children to the systematic studies. Analysis results of teaching of first-class boys. Some reasons of unprogressive of шестилеток among which a most model is a lack of ability to accept by them to the educational situation are exposed. The carry out three-years research testifies to the necessity of the forming of rich in content attitude toward instructions the grown man already in senior of preschool, that will allow to prevent the formal mastering of knowledge - to one of serious reasons of unprogressive.

Подано психологічний аналіз найбільш поширених причин шкільної неуспішності, їх взаємодії та обговорення можливих шляхів подолання цієї проблеми за допомогою синергетичного підходу. Відзначено, що ситуація успіху є необхідною умовою створення позитивної мотивації до вияву активності, стимулом до розкриття власних можливостей, закріплення позитивних тенденцій особистісного розвитку учня. Зосереджено увагу на одному з основних завдань початкової школи, яке полягає у створенні умов, за яких відбудеться розкриття потенціалу кожного учня. Переглянуто існуючі пріоритети та відмову від стереотипів на цьому шляху.

Представлен психологический анализ наиболее распространенных причин школьной неуспеваемости, их взаимодействия и обсуждения возможных путей преодоления этой проблемы с помощью синергетического подхода. Отмечено, что ситуация успеха является необходимым условием создания положительной мотивации к проявлению активности, стимулом к раскрытию собственных возможностей, закрепления положительных тенденций личностного развития учащегося. Сосредоточено внимание на одной из основных задач начальной школы, которое заключается в создании условий, при которых состоится раскрытие потенциала каждого ученика. Пересмотрены существующие приоритеты и отказ от стереотипов на этом пути.

Shows the psychological analysis of the most common causes of school underachievement, and their interactions and discuss possible ways to overcome this problem by using a synergistic approach. Noted that the situation of success is a prerequisite fora positive motivation to be proactive, incentive to disclose their own capabilities, consolidate the positive trends in student personal development. Focused on one of the main objectives of primary school, which is to create conditions under which will be realizing the potential of each student. Revision of existing priorities and the rejection of stereotypes in this way.

Розглянуто психологічні особливості засвоєння та подолання труднощів з вивчення математики в початковій школі у дітей з проблемами у навчанні, зокрема відзначено недоліки просторових уявлень, неуважність, недостатність мисленнєвих операцій, недоліки емоційно-вольового розвитку. Наведено психолого-педагогічний аналіз проблеми і поради для вчителів щодо дотримання п'яти етапів відпрацьовування алгоритму, особливістю використання якого є вивчення алгоритму "з голосу" і коментування за постійного контролю вчителя. Стверджено, що в навчанні дітей необхідно спиратися на чуттєві та раціональні форми пізнання, поєднувати сприймання і мислення, адже розвиток мислення з постійною опорою на зоровий образ (так зване "візуальне мислення"), з активізацією просторово-колірного сприймання інформації полегшує мислення і психічну діяльність.

Рассмотрены психологические особенности усвоения и преодоления трудностей в изучении математики в начальной школе у детей с проблемами в обучении, в частности отмечены недостатки пространственных представлений, невнимательность, недостаточность мыслительных операций, недостатки эмоционально-волевого развития. Представлен психолого-педагогический анализ проблемы и советы для учителей по соблюдению пяти этапов отработки алгоритма, особенностью использования которого является изучение алгоритма "с голоса" и комментирование при постоянном контроле учителя. Утверждается, что в обучении детей необходимо опираться на чувственные и рациональные формы познания, сочетать восприятие и мышление, ведь развитие мышления с постоянной опорой на зрительный образ (так называемое "визуальное мышление"), с активизацией пространственно-цветового восприятия информации облегчает мышление и психическую деятельность.

The article examines the features of learning and overcoming difficulties with math in elementary school children with problems in education. Presented by psychological and pedagogical analysis of the problem and advice for teachers.

Обгрунтовано потребу концептуального визначення вихідної методологічної позиції, яка, на думку автора, має передувати диференціації навчання. Відзначено найсуттєвіші положення генетико-моделювального методу вивчення проблеми розвитку психіки (розуміння людської особистості як "метисності", що саморозвивається). Показано доцільність формування "індивідуального стилю діяльності" у молодших школярів.

Substantiate the need for determining the initial conceptual methodological position, which the author should precede the differentiation of instruction. Formulated the main theses of this position. There were the most significant provision of genetic-modeliruyuscheogo method of studying the problems of development of the psyche (understanding of the human person as a self- лmetisnosti») Expediency of the formation of лindividual style of activity» in junior school.

Розглянуто підходи здійснення моніторингу якості навчально-виховного процесу за умов сучасної школи з урахуванням психологічних аспектів. Проаналізовано результати психолого-педагогічного дослідження та рекомендації щодо їх презентації.

Проаналізовано проблему первинної шкільної неуспішності як суто психологічне явище. Висвітлено історію становлення сучасних поглядів на причини виникнення, а також на можливості попередження та подолання цього явища. Увагу приділено виявленню психологічних механізмів неуспішності, їх взаємозалежностям і взаємовпливам, пов'язаності з енергопотенціалом особистості. Проаналізовано специфіку роботи з неуспішною дитиною в системі диференційованого навчання. Детально розглянуто методи корекційного впливу, що застосовуються психологами та вчителями в безпосередній роботі з дітьми з виявленою недостатньою готовністю до шкільного навчання. Встановлено вплив сучасного суспільства на особливості розвитку первинної шкільної неуспішності.

Визначено теоретичні та практичні засади диференційованого підходу до дітей із порушеннями психічного розвитку, зокрема з поведінковими й емоційними порушеннями. Доведено, що такі діти потребують застосування методики функціонально-поведінкового оцінювання, обов'язкового плану позитивного поведінкового втручання, адаптації середовища та, при наявних порушеннях інтелектуального розвитку, модифікації навчального матеріалу. Діти з подвійною винятковістю (обдаровані діти з гіперактивним розладом із дефіцитом уваги (ГРДУ)) потребують особливого підходу до побудови навчального процесу. Охарактеризовано модель системи комплексного супроводу дітей із порушеннями психічного розвитку на основі диференційованого й індивідуального підходу до дітей із ГРДУ в інклюзивному освітньому процесі, що базується на тісній співпраці мультидисциплінарної команди фахівців із батьками дитини та підтримується на рівні державної освітньої політики. Представлено технологію супроводу дітей із порушеннями психічного розвитку в освітньому процесі, яка є універсальною та може використовуватись широким колом педагогічних працівників.