Розглянуто механізми перетворення змісту та форм відображення в психіці, свідомості та діяльності людини для створення передумов перетворень трансформації та природної чутливості у новоутворення - здібності до творчості. Висвітлено засади взаємозв'язку навчання та розвитку особистості. Наведено емпіричні методи вивчення розвитку особистості, зокрема, обстеження, анкетування, узагальнення незалежних характеристик, а також додаткові (тести здібностей, успішності), аналізу продуктів діяльності особистості. Розглянуто історію розвитку навчального експерименту. Вміщено схему задаток - здібність - механізм для оперативних перетворень зовнішніх впливів у психічні явища.

Рассмотрен механизм преобразования содержания и форм отображения в психике, сознании и деятельности человека для создания предпосылок преобразования трансформации и природной чувствительности в новообразовании - способности к творчеству. Освещены принципы взаимосвязи обучения и развития личности. Приведены эмпирические методы изучения развития личности, в частности, обследования, анкетирования, обобщения независимых характеристик, а также дополнительные (тесты способностей, успешности), анализа продуктов деятельности личности. Рассмотрена история развития учебноого эксперимента. Помещена схема задатки - способность - механизм для оперативных преобразований внешних влияний в психические явления.

Розглянуто розвиток інтелектуально-евристичних здібностей учня. Запропоновано методику оцінювання інтелекту та критерії творчої особистості. Здійснено моделювання процесу предметних олімпіад. Розкрито суть понять геніальності, здібностей, таланту, творчої обдарованості. Проаналізовано особливості поетапного формування творчих здібностей школярів.

Рассмотрено развитие интеллектуально-эвристических способностей ученика. Предложены методика оценивания интеллекта и критерии творческой личности. Осуществлено моделирование процесса предметных олимпиад. Раскрыто содержание понятий гениальности, способностей, таланта, творческой одаренности. Проанализированы особенности поэтапного формирования творческих способностей школьников.

Висвітлено психологічні особливості обдарованості, а також проблеми обдарованих дітей та їх батьків. Охарактеризовано основні принципові розробки програм для даних дітей, розглянуто особливості вияву та розвитку творчих здібностей особистості в навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи.

Освещены педагогические особенности одаренности, а также проблемы одаренных детей и их родителей. Охарактеризованы основные принципиальные разработки программ для данных детей, рассмотрены особенности выявления и развития творческих способностей личности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Розглянуто концептуальні питання гігієнічного забезпечення організації навчального процесу у сучасній школі. Проаналізовано психологічні особливості детермінації етнічної свідомості в юнацькомі віці. Запропоновано екопсихологічну модель розвитку творчого потенціалу особистості дитини. Наведено психологічні рекомендації щодо формування адекватної самооцінки розумово-пізнавальних здібностей у молодших школярів.

Рассмотрены концептуальные вопросы гигиенического обеспечения организации учебного процесса в современной школе. Проанализированы психологические особенности детерминации этнического сознания в юношеском возрасте. Предложена экопсихологическая модель развития творческого потенциала личности ребенка. Приведены психологические рекомендации по формированию адекватной самооценки умственно-познавательных способностей у младших школьников.

Проаналізовано творчість як предмет наукового дослідження. Розглянуто методологічні питання розвитку творчого потенціалу особистості, а також питання формування стратегії аналогізування у контексті структурування знань. Визначено динаміку самооцінки творчих здібностей учнів в учбово-творчій діяльності. Висвітлено проблему регуляції навчальної діяльності за умов переходу до кредитно-модульної системи навчання. Описано особливості формування візуальної медіа-культури особистості, психологічні особливості розвитку особистісно-мотиваційної сфери інтелектуально-обдарованих підлітків. Розкрито теоретико-методичні засади визначення взаємозв'язку когнітивних та особистісних чинників розвитку обдарованості. Наведено результати дослідження трансформації стратегії розв'язування конструктивно-технічних задач.

Проанализировано творчество как предмет научного исследования. Рассмотрены методологические вопросы развития творческого потенциала личности, а также вопросы формирования стратегии аналогизирования в контексте структурирования знаний. Определена динамика самооценки творческих способностей учеников в учебно-творческой деятельности. Освещена проблема регуляции учебной деятельности в условиях перехода к кредитно-модульной системе обучения. Описаны особенности формирования визуальной медиа-культуры личности, психологические особенности развития личностно-мотивационной сферы интеллектуально-одарённых подростков. Раскрыты теоретико-методические основы определения взаимосвязи когнитивных и личностных факторов развития одарённости. Приведены результаты исследования трансформации стратегии решения конструктивно-технических задач.

Розглянуто проблеми розвитку здібностей і обдарованості. З використанням розроблених методик, зокрема, КАРУС, МВЦС (методики вивчення ціннісної свідомості), МВДЗ (методики вивчення динаміки здібностей), розкрито особливості взаємовпливу вікових, соціально-психологічних і суб'єктно-ціннісних чинників у розвитку творчо обдарованої особистості. Запропоновано системи тренінгів ціннісної підтримки розвитку здібностей і результати біографічних досліджень життєвого шляху обдарованих людей.

Рассмотрены проблемы развития способностей и одаренности личности. С использованием разработанных методик, в частности, КАРУС, МИЦС (методики изучения ценностного сознания), МИДС (методики изучения динамики способностей) раскрыты особенности взаимовлияния возрастных, социально-психологических и субъектно-ценностных факторов в развитии творчески одаренной личности. Предложены системы тренингов ценностной поддержки развития способностей и результаты биографических исследований жизненного пути одаренных людей.

Розглянуто проблеми розвитку здібностей і обдарованості. На підставі авторських методик, зокрема, КАРУС, МВЦС (методики вивчення ціннісної свідомості), МВДЗ (методики вивчення динаміки здібностей) висвітлено особливості взаємодії вікових, соціально-психологічних і суб'єктно-ціннісних чинників у розвитку творчо обдарованої особистості. Запропоновано системи тренінгів ціннісної підтримки розвитку здібностей. Викладено результати біографічних досліджень життєвого шляху обдарованих людей.

Рассмотрены проблемы развития способностей и одаренности. На основе авторских методик, в частности, КАРУС, МИЦС (методики изучения ценностного сознания), МИДС (методики изучения динамики способностей) освещены особенности взаимодействия возрастных, социально-психологических и субъективно-ценностных факторов в развитии творчески одаренной личности. Предложены системы тренингов ценностной поддержки развития способностей. Изложены результаты биографического исследования жизненного пути одаренных людей.

Розглянуто існуючі теоретико-методичні підходи щодо вивчення проблеми обдарованості особистості, розкрито зміст базових понять досліджуваного питання. Проаналізовано філософсько-педагогічні системи Давнього світу, виховні теорії Середньовіччя та епохи Відродження щодо визначення творчого потенціалу людини. Висвітлено погляди видатного чеського педагога Я.А.Коменського на природу людських здібностей, наведено огляд праць провідних діячів Нового часу (Дж.Локка, Ж.Ж.Руссо, К.А.Гельвеція, Д.Дідро, Й.Г.Песталоцці, Г.Сковороди) присвячених вивченню феномену обдарованості особистості, викладено різні концепції виховання талановитих дітей. Розглянуто сучасні підходи щодо визначення сутності обдарованості, охарактеризовано її найвідоміші моделі. Висвітлено досвід розвинених країн світу в організації навчання та виховання обдарованих дітей (на прикладі США, Великобританії, Франції, Японії, Німеччини, Ізраїлю, Російської Федерації). Обгрунтовано шляхи розв'язання проблеми виявлення та розвитку творчих здібностей підростаючого покоління в Україні за сучасних умов.

Рассмотрены существующие теоретико-методические подходы к изучению проблемы одаренности личности, раскрыто содержание базовых понятий данного исследования. Проанализированы философско-педагогические системы Древнего мира, воспитательные теории Средневековья и эпохи Возрождения, посвященные изучению творческого потенциала человека. Освещены взгляды выдающегося чешского педагога Я.А.Коменского относительно природы человеческих способностей, приведен обзор трудов известных деятелей Нового времени (Дж.Локка, Ж.Ж.Руссо, К.А.Гельвеция, Д.Дидро, Й.Г.Песталоцци, Г.Сковороды), посвященных изучению феномена одаренности личности, изложены различные концепции воспитания талантливых детей. Рассмотрены современные подходы к определению сущности одаренности, охарактеризованы ее наиболее известные модели. Освещен опыт развитых стран мира по организации обучения и воспитания одаренных детей (на примере США, Великобритании, Франции, Япониии, Германии, Израиля, Российской Федерации). Обоснованы пути решения проблемы выявления и развития творческих способностей подрастающего поколения в Украине в современных условиях.

Освещены проблемы психологических факторов развития одаренной личности. На основе теоретико-методологического анализа проблемы и обобщения данных изучения жизнетворчества выдающихся (состоявшихся) деятелей науки, техники, политики, искусства разных эпох определены системообразующие факторы становления одаренной личности, представлена психологическая модель экстраодаренной (состоявшейся) личности. Проанализированы особенности развития одаренной личности на различных этапах онтогенеза (отрочество, ранняя юность, ранняя зрелость). Охарактеризованы принципы развития творческих способностей у детей и молодежи, описаны психологические особенности воспитания одаренного ребенка в семье.

Розглянуто питання розвитку інтелектуально-логічного, інтелектуально-евристичного та комунікативно-творчого компонентів творчих здібностей учнів X - XI класів у процесі вивчення історії, суспільствознавства. Проаналізовано психолого-педагогічну та методичну літературу, нормативно-правові документи, навчально-методичний комплекс, визначено критерії та показники рівня розвитку творчих здібностей старшокласників у навчальному процесі. Значну увагу приділено методиці розвитку творчих здібностей школярів на засадах послідовного застосування навчальних блоків: інформаційно-теоретичного, практичного, контролю знань і презентації творчих завдань.

Рассмотрены вопросы развития интеллектуально-логического, интеллектуально-эвристического и коммуникативно-творческого компонентов творческих способностей учеников X - XI классов в процессе изучения истории, обществоведения. Проанализированы психолого-педагогическая и методическая литература, нормативно-правовые документы, учебно-методический комплекс, определены критерии и показатели уровня развития творческих способностей старшеклассников в учебном процессе. Значительное внимание уделено методике развития творческих способностей школьников на основе последовательного применения учебных блоков: информационно-теоретического, практического, контроля знаний и презентации творческих заданий.

Висвітлено історію формування та функціонування Малої академії наук (МАН) України як цілісної освітньо-виховної системи, спрямованої на розвиток творчих здібностей дітей та учнівської молоді засобами пошуково-дослідницької діяльності. Висвітлено наукові засади й організаційні особливості освітньо-виховної та розвивальної роботи в системі МАН України, розглянуто методи визначення інтелектуальної й творчої обдарованості старшокласників. Розкрито роль практичного психолога в організації освітньо-розвивального та виховного процесу. Викладено освітньо-виховні програми "Основи творчої діяльності" та "Я - дослідник". Розглянуто особливості діяльності територіальних відділень МАН України, обгрунтовано психолого-педагогічні засади формування та розвитку творчої особистості й мотивації учнів до навчальної діяльності. Проаналізовано основні проблеми та перспективи розвитку освітньо-виховної системи "Мала академія наук України".

Освещена история формирования и функционирования Малой академии наук (МАН) Украины как целостной образовательно-воспитательной системы, направленной на развитие творческих способностей детей и учащейся молодежи средствами поисково-исследовательской деятельности. Освещены научные основы и организационные особенности образовательно-воспитательной и развивающей работы в системе МАН Украины, рассмотрены методы определения интеллектуальной и творческой одаренности старшеклассников. Раскрыта роль практического психолога в организации образовательно-развивающего и воспитательного процесса. Приведены образовательно-воспитательные программы "Основы творческой деятельности" и "Я - исследователь". Рассмотрены особенности деятельности территориальных отделений МАН Украины, разработаны психолого-педагогические основы формирования и развития творческой личности и мотивации учащихся к учебной деятельности. Проанализированы основные проблемы и перспективы развития образовательно-воспитательной системы "Малая академия наук Украины".

Викладено результати психологічних досліджень самооцінки. Запропоновано оригінальну модель самооцінки здібностей, зокрема творчих. Розкрито психологічні механізми розвитку самооцінки в молодшому шкільному віці.

Изложены результаты психологических исследований самооценки. Предложена оригинальная модель самооценки способностей, в частности творческих. Раскрыты психологические механихмы развития самооценки в младшем школьном возрасте.

Рассмотрены особенности проявления талантливости и гениальности, проанализировано влияние разнообразных факторов на процесс становления одаренной личности. Показана роль родителей и учителя в выявлении и развитии природных задатков ребенка, обоснованы педагогические возможности формирования художественно-творческой одаренности в условиях современной школы.

Висвітлено теоретико-методологічні засади вивчення проблеми обдарованості особистості, зокрема педагогічної обдарованості майбутнього вчителя. Проаналізовано філософську, історичну, психологічну та педагогічну літературу з даної проблеми, здійснено порівняльний аналіз реалізації проблеми навчання та виховання обдарованих дітей і молоді у найрозвиненіших країнах світу. Визначено основні тенденції, підходи, форми та методи цілеспрямованої роботи з обдарованою особистістю. Теоретично обгрунтовано модель педагогічної обдарованості, запропоновано методику навчання педагогічно обдарованих студентів.

Освещены теоретико-методологические основы изучения проблемы одаренности личности, в частности педагогической одаренности будущего учителя. Проанализирована философская, историческая, психологическая и педагогическая литература по данной проблеме, осуществлен сравнительный анализ реализации проблемы обучения и воспитания одаренных детей и молодежи в наиболее развитых странах мира. Определены основные тенденции, подходы, формы и методы целенаправленной работы с одаренной личностью. Теоретически обоснована модель педагогической одаренности, предложена методика обучения педагогических одаренных студентов.

Проаналізовано розвиток антиципації як прояв творчого потенціалу старшокласників. Описано доекспериментальні методи визначення та діагностування обдарованості, теоретичну модель дослідження духовно-катарсичної активності обдарованої особистості у системному підході. Розглянуто питання психодіагностики академічних настановлень як складової системи ідентифікації обдарованості в учнів і студентів, комп'ютерної діагностики інтелектуальної обдарованості. Висвітлено психолого-педагогічні умови відбору обдарованих дітей-інвалідів у школах-інтернатах. Розкрито аспекти організації самостійної життєдіяльності обдарованих дітей, інтегрованого підходу до змісту і методів навчання у контексті розвитку особистості учня.

Проанализировано развитие антиципации как проявление творческого потенциала старшеклассников. Описаны доэкспериментальные методы определения и диагностирования одаренности, теоретическая модель исследования духовно-катарсической активности одаренной личности в системном подходе. Рассмотрены вопросы психодиагностики академических наставлений как составляющей системы идентификации одаренности у учеников и студентов, компьютерной диагностики интеллектуальной одаренности. Освещены психолого-педагогические условия отбора одаренных детей-инвалидов в школах-интернатах. Раскрыты аспекты организации самостоятельной жизнедеятельности одаренных детей, интегрированного подхода к содержанию и методам обучения в контексте развития личности ученика.

Розглянуто актуальні питання вивчення творчого потенціалу особистості, висвітлено концепцію творчої обдарованості. Проаналізовано прояви творчого потенціалу учнів у науково-технічній творчості, хореографічній, організаційній, соціально-комунікативній та художньо-графічній діяльності. Наведено загальну характеристику творчого потенціалу дітей дошкільного віку. Розглянуто проблеми психологічного стимулювання творчої діяльності суб'єкта в конкретних ситуаціях з урахуванням вікового чинника та професійного статусу. Проведено онтогенетичний аналіз проявів творчого потенціалу на різних вікових рівнях: дошкільника, молодшого школяра, підлітка, старшокласника, професійного працівника. Виявлено закономірності проявів творчого потенціалу залежно від характеру діяльності та рівня загальних і професійних знань.

Рассмотрены актуальные вопросы изучения творческого потенциала личности, освещена концепция творческой одаренности. Проанализированы проявления творческого потенциала учащихся в научно-техническом творчестве, хореографической, организационной, социально-коммуникативной и художественно-графической деятельности. Дана общая характеристика творческого потенциала детей дошкольного возраста. Рассмотрены проблемы психологического стимулирования творческой деятельности субъекта в конкретных ситуациях с учетом возрастного фактора и профессионального статуса. Проведен онтогенетический анализ проявлений творческого потенциала на различных возрастных уровнях: дошкольника, младшего школьника, подростка, старшеклассника, профессионального работника. Выявлены закономерности проявлений творческого потенциала в зависимости от характера деятельности и уровня общих и профессиональных знаний.

Наведено покажчик книг з фондів і каталогів Одеської державної наукової бібліотеки ім. М.Горького, Наукової бібліотеки Одеського національного університету ім. І.І.Мечникова, що вийшли друком переважно після 1986 р., а також журнальні статті за 1996 - 2006 рр. з питань можливостей людського організму, розкриття його прихованих резервів. Надано відомості про життєвий шлях і творчість людей, які справили значних вплив на історію людства, його науку та культуру.

Приведен указатель книг из фондов и каталогов Одесской государственной научный библиотеки им. М.Горького, Научной библиотеки Одесского национального университета им. И.И.Мечникова, которые были напечатаны после 1986 г., а также журнальных статей за 1996 - 2006 гг. по вопросам возможностей человеческого организма, раскрытия его спрятанных резервов. Даны сведения о жизненном пути и творчестве людей, которые оказали значительное влияние на историю человечества, его науку и культуру.

Розглянуто проблеми розвитку обдарованої дитини як неабиякого творчого потенціалу суспільства. Акцентовано увагу на перешкодах досягнення високого рівня розвитку, проявів індивідуальності, таланту.

Викладено сучасні теоретичні підходи до проблеми креативності, проаналізовано зв'язок лідерських здібностей і соціальної креативності, вивчено взаємозв'язок лідерських здібностей і соціальної креативності полезалежних і поленезалежних підлітків.

Проаналізовано розуміння як сприйняття та пізнання людини людиною, як розв'язування творчої задачі у контексті батьківсько-дитячих стосунків. Охарактеризовано дитячу обдарованість та її прояви. Проаналізовано результати емпіричного дослідження розуміння батьками проявів дитячої одарованості та його детермінанти. Виявлено зв'язки між показниками творчого мислення досліджених учнів, експертною оцінкою батьків, їх рівнем соціальної перцепції та стилем батьківського ставленння. У контексті стратегіальної теорії творчої діяльності (В.О. Моляко) визначено розуміння як творчий процес, що здійснюється завдяки активній взаємодії батьків з новою задачею (проявом обдарованості дитини - задачею для батьків), в результаті цього вони збагачують їх знання, формують тактичні прийоми та стратегії. Виділено етапи, рівні й ознаки розуміння батьками обдарованості в дітей, а також види нерозуміння. Запропоновано генезис розуміння проявів дитячої обдарованості як структурований, багатоетапний динамічний процес розв'язування нових пізнавальних задач, який базується на когнітивних стратегіях. Наведено зміст, структуру розробленої та апробованої навчально-тренінгової програми оптимізації розуміння батьками їх обдарованих дітей та результати формувального експерименту. Виявлено, що навчально-тренінгова робота, проведена з батьками, що не розуміють творчо обдарованих дітей, сприяє позитивним зрушенням у з'ясуванні ними феномену дитячої обдарованості й особистості.