Розглянуто використання технології, принципів педагогічного співробітництва, інноваційних методів навчання на уроках англійської мови в Київському професійно-педагогічному коледжі ім. А.Макаренка.

Використано результати сучасних вітчизняних і зарубіжних досліджень для апробації методики викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах. Запропоновано рекомендації щодо підготовки лекцій і практичних занять, самостійного опрацювання тем. Значну увагу приділено контролю та самоконтролю рівня сформованості професійно-методичної компетенції студентів. Наведено рекомендації щодо написання курсової, бакалаврської та дипломної робіт.

Описано структурно-функціональні моделі професійної діяльності вчителя з формування пізнавальної самостійності учнів засобами моделювання. Наведено приклад її реалізації на уроках англійської мови в 9 класі загальноосвітньої школи.

Розглянуто нетрадиційні форми роботи на уроках англійської мови: вивчення граматичного матеріалу з використанням пісень, комп'ютера. Використано лінгвокраїнознавчий матеріал та спеціальні курси для розвитку навичок усної мови. Зроблено висновок, що усномовна компетенція учнів розвивається швидше та має більшу стійкість, якщо вона базується на запропонованій формі проведення уроків іноземної мови.

Визначено методику використання рольових ігор у навчальному процесі початкового етапу вивчення англійської мови. Узагальнено досвід впровадження рольових ігор у навчанні англійській мові учнів 5 - 6 класів загальноосвітньої школи.

Розглядаються питання навчання різних видів мовленнєвої діяльності: аудіювання, діалогічного та монологічного мовлення, читання, письма та письмового мовлення, охарактеризовано кожен з видів мовленнєвої діяльності. Висвітлюються питання навчання учнів середніх навчальних закладів іншомовного матеріалу. Представлений аналіз лінгвопсихологічних основ навчання іноземних мов. Дається лінгвопсихологічна характеристика мовленнєвої діяльності, аналізується проблема навичок та вмінь мовлення у навчанні іноземних мов. Показана технологія навчання іншомовного матеріалу, узагальнена практика роботи над граматичним, лексичним та фонетичним матеріалом, розкрита методика навчання техніки письма.

Запропоновано методики викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах з урахуванням сучасних вітчизняних і зарубіжних досліджень. Наведено лінгвопсихологічну характеристику мовленнєвої діяльності для формування іншомовної комунікативної компетенції учнів. Розглянуто питання підготовки та складання курсового екзамену, захисту бакалаврської та дипломної робіт, а також особливості планування навчального процесу з англійської мови.

Предложены методики преподавания иностранных языков в средних учебных заведениях с учетом современных отечественных и зарубежных достижений. Приведена лингвопсихологическая характеристика речевой деятельности для формирования иностранной коммуникативной компетенции учеников. Рассмотрены вопросы подготовки и сдачи курсового экзамена, защиты бакалаврской и дипломной работ, а также особенности планирования учебного процесса по английскому языку.

Висвітлено загальні аспекти використання нових інформаційних технологій у процесі навчання англійської мови. Визначено місце Інтернету у навчально-виховному процесі з англійської мови. Розглянуто питання використання комп'ютерних технологій на уроках англійської мови в початковій школі.

Освещены общие аспекты использования новых информационных технологий в процессе обучения английского языка. Определено место Интернета в учебно-воспитательном процессе по английскому языку. Рассмотрены вопросы использования компьютерных технологий на уроках английского языка в начальной школе.

Охарактеризовано загальні аспекти викориcтання нових інформаційних технологій у процесі навчання англійської мови (АМ). Висвітлено місце Інтернету у навчально-виховному процесі з АМ. Викладено питання викориcтання комп'ютерних технологій на уроках АМ у початковій школі, етики електронного листування, захисту від комп'ютерних вірусів. Розкрито сутність основних понять і термінів Інтернету. Наведено приклади збереження веб-сторінок. Запропоновано інтернет-ресурси для навчання АМ.

Охарактеризованы общие аспекты использования новых информационных технологий в процессе изучения английского языка (АЯ). Освещено место Интернет в учебно-воспитательном процессе по изучению АЯ. Изложены вопросы использования компьютерных технологий на уроках АЯ в начальной школе, этики электронной переписки, защиты от компьютерных вирусов. Раскрыта сущность основных понятий и терминов Интернет. Приведены примеры сохранения веб-страниц. Предложены Интернет-ресурсы для обучения АЯ.

Висвітлено проблеми проведення педагогічних експериментів, пов'язаних з дослідженням мотивації навчання молодших школярів. Розкрито особливості математичної обробки результатів експериментального навчання та короткострокового прогнозування його результативності.

Освещены проблемы проведения педагогических экспериментов, связанных с исследованием мотивации обучения младших школьников. Раскрыты особенности математической обработки результатов экспериментального обучения и краткосрочного прогнозирования его результативности.

Розглянуто проблему активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів засобами комп'ютерної техніки на уроках англійської мови. Доведено, що рівень активізації навчально-пізнавальної діяльності значно підвищується за умов використання комп'ютера. Активізація навчально-пізнавальної діяльності засобами комп'ютерної техніки на уроках іноземної мови досягається за рахунок полісенсорного подання навчального матеріалу, динамічного унаочнення, підвищення мотивації, посилення пізнавального інтересу в навчальній діяльності, урахування індивідуальних психофізіологічних характеристик учня, різноманітності інформації та форм роботи, наявності зворотного зв'язку, адаптивності.

Наведено результати теоретико-експериментального дослідження дидактичних засад структурування змісту навчального матеріалу з іноземної мови у процесі навчання учнів V - VII класів загальноосвітньої школи. Обгрунтовано принципи та критерії структурування змісту навчального матеріалу з іноземної мови, відповідно до яких відбір масиву матеріалу сприятиме ефективному й оптимальному засвоєнню учнями знань, формуванню необхідних умінь і навичок оволодіння ними соціокультурною та соціолінгвістичною компетенціями.

Дисертація містить теоретичне та експериментальне дослідження особливостей довільного та мимовільного запам'ятовування з орієнтацією на майбутнє та без такої орієнтації англомовних описових текстів та діалогів у двох вікових групах - 10-11 - та 13-14-річних школярів. Порівняльний аналіз наслідків дослідження виявив, що на продуктивність запам'ятовування впливають: орієнтація на майбутнє, кількісний склад групи (один, чотири, дванадцять), вік учнів, різна організація комунікативної активності учнів при оволодінні іноземною мовою.

Визначено та конкретизовано компонентний склад змісту навчання англійської мови у 10 - 11-х класах середньої загальноосвітньої школи, який буде покладено до основи навчально-методичного комплексу (НМК) English through Communication для страших класів. Теоретично обгрунтовано виділення позамовного, соціокультурного, психологічного, мовленнєвого та мовного компонентів змісту навчання. Досліджено вікові особливості учнів старшого віку та сфери інтересів українських та американських старшокласників, врахованих у ході конкретизації компонентів змісту навчання англійської мови у 10 - 11-х класах середньої загальноосвітньої школи. Розроблено фрагменти НМК English through Communication для старших, в яких практично реалізуються конкретизовані компоненти змісту навчання.

Досліджено теоретичні передумови профільного навчання старшокласників іноземної мови й уточнено комплексну мету навчання ділової англійської мови як завдання формувати в учнів допрофесійну комунікативну компетенцію фахівців-економістів щодо володіння англійською мовою. На підставі аналізу компонентного складу змісту навчання іноземної мови учнів старших класів запропоновано здійснювати послідовний відбір комунікативного, лінгвістичного та психологічного компонентів профільного змісту навчання англійської мови. Конкретизовано тематику, локалізацію спілкування, комунікативну роль і функції для навчання старшокласників ділової англійської мови. Детально описано вміння за всіх видів мовленнєвої діяльності для формування допрофесійної компетенції оволодіння англійською мовою фахівцями-економістами. Створено три варіативні моделі організації навчання ділової англійської мови за умов старшої школи. Розроблено й апробовано факультативний курс ділової англійської мови для даних учнів, показано ефективність профільного навчання на базі відібраного змісту. Сформульовано методичні рекомендації щодо організації профільного навчання англійської мови у старшій школі.

Запропоновано методичну систему взаємозв'язаного навчання зарубіжної літератури й англійської мови в школах гуманітарного профілю. Розроблено модель такого навчання. Розглянуто можливості використання оптимальних методів, прийомів і видів навчальної діяльності на всіх етапах вивчення літературного твору, важливість застосування автентичних і лінгвокраїнознавчих джерел, ознайомлення з якими доцільне у процесі вивчення інокультурних творів зарубіжної літератури. Експериментально доведено, що запропонована методична система комплексного впровадження взаємозв'язаного навчання на уроках зарубіжної літератури сприяє літературному розвитку учнів, формуванню їх мовленнєвих умінь українською та англійською мовами, посиленню мотивації навчання, активності, самостійності учнів, творчості, що підвищує ефективність навчально-виховного процесу.

Розглянуто проблему створення методики вивчення іменника у шкільних курсах російської та англійської мов, що сприяє розвитку мовленнєвої компетенції особистості, яка володіє лінгвістичними знаннями. На підставі проведеного дослідження розроблено й експериментально апробовано методику вивчення іменника у порівняльному аспекті з урахуванням функціонального підходу на базі російської та англійської мов у шостому класі. За результатами експерименту доведено, що у процесі порівняльного вивчення даних мов школярі можуть використовувати транспозицію зіставлення отриманих знань й уникати інтерферентних впливів одних мовних фактів на інші, що дозволяє вивільнити час для цілеспрямованого вивчення різних функціональних особливостей іменників - семантичних, синтаксичних і стилістичних.

Розроблено методику вивчення одного з базових компонентів висловлювання - простого речення - в російській мові (РМ), зважаючи на координацію мовних навчальних дисциплін. Описано структурні типи простого речення в РМ, їх функціонально-стилістичні особливості. Проведено контрастивний аналіз структурних типів простого речення в РМ та англійській мові (АМ), виявлено деякі типологічні параметри різнограматично оформлених структур (РГОС) простого речення РМ і РГОС простого речення АМ. Визначено методичні параметри навчання простого речення РМ на основі синтезу системно-описового та комунікативно-діяльнісного підходів. Встановлено три етапи навчально-типологічної кореспонденції синтаксичних конструкцій РМ та АМ. Наведено комплекси вправ, які допомагають формувати мовленнєві граматичні навички та розвивають уміння вживати прості речення в різних видах мовленнєвої діяльності РМ на комунікативно-достатньому рівні. Розроблено на основі координації навчання РМ та АМ комплекси вправ, спрямовані на вживання подібних семантико-типологічних РГОС простого речення АМ у різних видах мовленнєвої діяльності.

Розглянуто питання навчання учнів класів технологічного профілю усного підготовленого монологу англійською мовою з використанням ресурсів Інтернету. Враховуючи потребу старших підлітків обгрунтовувати власні думки, висловлювати своє ставлення до проблеми, переконувати, доведено важливість і необхідність навчання старшокласників усного підготовленого монологу-переконання (УПМ-П). Досліджено структуру монологу-переконання та його лінгвістичні особливості. Установлено переваги використання ресурсів Інтернету, які є не лише автентичними, а й актуальними, що заохочують учнів і підвищують їх інтерес до вивчення іноземної мови. Обгрунтовано та розроблено систему вправ для навчання УПМ-П з використанням ресурсів Інтернету. Доведено ефективність розробленої методики завдяки проведеним експериментальним дослідженням. Створено методичні рекомендації щодо організації навчання усного підготовленого монологу.

Досліджено проблему формування соціокультурної компетенції в учнів V - IX класів загальноосвітньої школи під час навчання англійського діалогічного мовлення. Теоретично обгрунтовано та розроблено методику формування соціокультурної компетенції. Досліджено теоретичні передумови даного формування. Розкрито суть понятття "соціокультурна компетенція", конкретизовано компонентний склад цієї компетенції, проаналізовано її зміст. Структура дослідженої компетенції містить компоненти: загально-культурну, лінгвокраїнознавчу, соціолінгвістичну та культурознавчу компетенції, зміст яких визначають відповідні знання, навички та вміння. Уточнено критерії відбору навчальних матеріалів для формування соціокультурної компетенції. Теоретично обгрунтовано та практично розроблено підсистему відповідних вправ для учнів основної школи у процесі навчання англійського діалогічного мовлення. Обгрунтовано поетапну організацію процесу формування відповідної компетенції. На підставі розробленої підсистеми вправ і етапів формування соціокультурної компентенції запропоновано трициклічну модель навчального процесу. Ефективність запропонованої підсистеми вправ перевірено та підтверджено під час експериментального навчання. Сформульовано методичні рекомендації щодо використання створеної підсистеми вправ, що використовуються у навчальному процесі загальноосвітніх шкіл.