Розглянуто проблему класифікації орфографічних вправ з української мови для удосконалення мовленнєвої компетенції російськомовних восьмикласників. Доцільність пропонованої системи завдань засвідчує перевірка її ефективності експериментальним шляхом, що дала позитивні результати.

Рассмотрена проблема классификации орфографических упражнений по украинскому языку для совершенствования речевой компетенции русскоязычных восьмиклассников. Целесообразность использования предлагаемой системы заданий подтверждает проверка её эффективности путем экспериментального исследования, которая дала позитивные результаты.

The problem of classification of orthographic exercises is examined on ukrainian for perfection of vocal jurisdiction of the russian- language eight-form pupils. Expedience of the use of the offered system of tasks is confirmed by verification of its efficiency by experimental research, which gave positive results.

Висвітлено актуальні проблеми викладання української, російської мов і природничих дисциплін для іноземних студентів. Охарактеризовано форми навчання фізики студентів-іноземців підготовчих факультетів. Розкрито особливості дидактичного структурування текстового супроводження мовної підготовки іноземних спеціалістів. Вивчено проблеми адекватного сприйняття імпліцитно вираженого семантичного змісту авіаційних термінів-абревіатур. Увагу приділено особливостям оволодіння студентами-іноземцями невербальними засобами комунікації у процесі пропедевтичного навчання української мови у технічному ВНЗ. Проаналізовано культурно-освітні відмінності студентів з різних арабських країн.

Освещены актуальные проблемы преподавания украинского, русского языков и естественных дисциплин иностранным студентам. Охарактеризованы формы обучения физике студентов-иностранцев подготовительных факультетов. Раскрыты особенности дидактического структурирования текстового сопровождения языковой подготовки иностранных специалистов. Изучены проблемы адекватного восприятия имплицитно выраженного семантического содержания авиационных терминов-аббревиатур. Уделено внимание особенностям овладения студентами-иностранцами невербальными средствами коммуникации в процессе пропедевтического обучения украинскому языку в техническом ВУЗ. Проанализированы культурно-образовательные отличия студентов из разных арабских стран.

Розкрито суть державної мовної політики України, запропоновано методику викладання української мови (УМ) у школах з угорською мовою навчання. Висвітлено проблеми освіти мовами меншин, а також вивчення УМ і літератури у школах з румунською мовою навчання. Показано роль учителя УМ і літератури у формуванні мовної компетентності учнів угорськомовних шкіл. Розглянуто позакласну роботу як передумову розвитку соціальних якісних показників школярів, формування тестових технологій на уроках УМ як один з напрямів розвитку мовної особистості. Описано текстоцентричну систему вивчення державної мови у теоретичному та практичному аспекті.

Раскрыта сущность государственной языковой политики Украины, предложена методика преподавания украинского языка (УЯ) в школах с венгерским языком обучения. Освещены проблемы образования на языках меньшинств, а также изучения УЯ и литературы в школах с румынским языком обучения. Показана роль учителя УЯ и литературы в формировании языковой компетентности учеников венгероязычных школ. Рассмотрены внеклассная работа как предпосылка развития социальных качественных показателей школьников, формирование тестовых технологий на уроках УЯ как одно из направлений развития языковой личности. Описана текстоцентрическая система изучения государственного языка в теоретическом и практическом аспектах.

Подано методику крос-культурного навчання старшокласників української мови в ЗНЗ з поліетнічним контингентом. Увагу приділено особливостям обгрунтування крос-культурного підходу до навчання, а також визначенню його мети, завдань, змісту, принципів, методів, організаційних форм і засобів. Розроблено концепцію формування крос-культурної комунікативної компетентності учнів-білінгвів на уроках української мови у старших класах, яка реалізує крос-культурний підхід, що базується на теорії міжкультурної комунікації та теорії формування вторинної мовленнєвої особистості. Запропоновано авторську модель крос-культурного навчання учнів-білінгвів української мови як мови міжетнічного спілкування в Україні.

Аргументовано нову для української лексикографії тезу про відмінність структурно-функціональних особливостей вітчизняних навчальних словників від зорієнтованої на користувача західноєвропейської традиції. З'ясовано, що така різниця часто ігнорується лексикографами, тому виникають суперечності в методології та практиці словникової роботи. Розгорнуто наукову аргументацію щодо нових принципів лексикографічного опрацювання матеріалу в Українсько-корейському словнику. Уперше в лексикографічній практиці з дидактичною метою використано метод аналогії, згідно з яким дієслова української мови, незалежно від поділу на дієвідміни, диференційовано за типами закінчень на три групи, що зменшить труднощі у разі вивчення відмінювання дієслів корейцями.

Вперше розглянуто проблему формування граматичних навичок у процесі засвоєння морфології української мови учнями IV класів шкіл з польською мовою навчання. Проведено компаративний аналіз морфологічного матеріалу польської й української мов на рівні вимог початкової школи та з'ясовано спільне та розбіжності в ньому. Науково обгрунтовано та визначено зміст морфологічного матеріалу, що вивчається у початкових класах. Теоретично обгрунтовано та розроблено принципи, методи та прийоми формування граматичних навичок у процесі вивчення української морфології у початкових класах шкіл з польською мовою викладання. Вдосконалено розвиток теорії та практики навчання української мови як державної. Висвітлено шляхи розвитку методики навчання української мови у школах з національними мовами викладання.

Висвітлено основні аспекти навчання української мови як іноземної. Наведено методику формування граматичної компетенції. Проаналізовано методи та прийоми подання граматики української мови та відпрацювання автоматизму граматичних умінь і навичок. Описано граматичний матеріал (активний і пасивний граматичний мінімум), достатній для реалізації комунікативних цілей навчання в межах вимог, передбачених програмою. Наведено способи засвоєння граматичних правил, види граматичних вправ, способи виправлення граматичних помилок.

Висвітлено проблематику щодо відбору та оптимізації завдань навчання російської мови як іноземної. Обгрунтовано доцільність Державного стандарту на довузівську підготовку іноземців за гуманітарними напрямками. Розглянуто питання структурування і генералізації навчального матеріалу з фізики за умов пропедевтичної підготовки іноземних студентів (ІС), формування у ІС високої навчальної мотивації до вивчення української мови (УМ) в технічних ВНЗ. Увагу приділено англійським авіаційним термінам-композитам в аспекті перекладу УМ. Визначено шляхи вдосконалення системи навчання наукового стилю мовлення іноземних учнів на початковому етапі. Розкрито особливості лінгвістичного вивчення англомовних текстів міжнародних договорів. Проаналізовано роль сучасних навчальних технологій в процесі природничо-наукової підготовки ІС.

Изложена теоретико-методическая концепция учебника по языку обучения для иностранных студентов ВУЗ Украины. Определены главные факторы современной образовательной и методической парадигмы в обучении иностранным языкам, в частности русскому и украинскому как иностранным. Проанализировано состояние теоретической разработки и практического воплощения главных требований к учебнику по языку обучения, выделены инвариантные составляющие данного учебника.

Дано деякі теоретичні відомості про тести. Проаналізовано проблеми створення тестових завдань для перевірки мовної компетенції та шляхи підвищення ефективності тестування. Розглянуто види тестових завдань для іноземців. Запропоновано практичний матеріал.

Вивчено фразеологічні одиниці на заняттях з української мови для іноземних студентів на початковому етапі навчання. Доведено доцільність вивчення українських фразеологічних одиниць - носіїв специфічних рис української ментальності - як допоміжного засобу успішної адаптації.

Проаналізовано досвід, набутий кафедрою мовної підготовки у сфері викладання української мови як іноземної, описано створені навчально-методичні матеріали з української мови та визначено перспективи подальшої методичної роботи.

Розглянуто проблему написання і оформлення письмової наукової роботи відповідно до сучасних норм і вимог на матеріалі методичних рекомендацій.

Розглянуто особливості викладання російської та української мов як іноземних на основному етапі навчання, проаналізовано проблему залучення інноваційних освітніх технологій до навчального процесу.

Розглянуто методичні принципи визначення фонетичного мінімуму з української мови для іноземних студентів, який є базовим для оволодіння лексичним та граматичним матеріалом, необхідним для спілкування українською мовою на побутовому, професійному, соціально-політичному та культурному рівнях.

Розкрито особливості подання словотвірного матеріалу в практичному курсі української мови як іноземної та рівень його методичного препарування до мети і завдань навчання, а також здійснено спробу лінгводидактичного осмислення досягнень сучасної дериватологічної науки задля створення лінгвістичної бази методики викладання словотвору української мови в іншомовній аудиторії.

Розглянуто сучасний стан теоретичної розробки проблеми створення метамови підручника з мови навчання для іноземних студентів. Сформульовано лінгвістичні та методичні вимоги до метамови як одного з визначальних чинників організації розвивального комунікативно-когнітивного процесу навчання.

Розглянуто взаємозв'язок цілей, етапів і методичної організації системи навчання іноземних студентів письму на заняттях з мови у вищому навчальному закладі.

Розглянуто складові навчального комплексу з української мови для іноземців, описано принципи побудови, структуру та зміст цих складових. Визначено систему завдань і вправ для формування україномовної компетенції іноземних учнів.

Розглянуто основні особливості навчання читанню іноземних студентів нефілологічного напряму підготовки. Проаналізовано фактори, що впливають на формування комунікативної компетенції студентів. Описано систему вправ і завдань щодо формування навичок читання.