Представлена автоматизированная система для контроля и оценки знаний, а также для формирования баз данных результатов тестирования. Выполнен и подан в виде графических зависимостей анализ эффективности использования АСКЗ при внедрении в процесс учебы.

Представлена автоматизированная система для контроля и оценки уровня усвоения знаний. Рассмотрен вопрос влияния обратной связи на процесс учебы и контроля знаний.

Висвітлено історію розвитку тестування, місце тестового контролю у системі сутності понять якість навчання - контроль - оцінювання. Запропоновано класифікацію видів тестів, з'ясовано специфіку комп'ютерного тестування (КТ). Визначено передумови використання сучасних інформаційних технологій у процесі педагогічного тестування. Наведено методики розробки та застосування комп'ютерного тесту, визначення надійності тестів. Особливу увагу приділено вимогам до програмного забезпечення у процесі проведення КТ.

Освещены история развития тестирования, место тестового контроля в системе понятий "качество обучения - контроль - оценивание". Предложена классификация видов тестов, согласована специфика компьютерного тестирования (КТ). Определены предпосылки применения современных информационных технологий при педагогическом тестировании. Приведены методики разработки и использования компьютерного теста, определения надежности тестов. Особое внимание уделено требованиям к программному обеспечению при проведении КТ.

Висвітлено особливості програмної реалізації підсистеми тестування системи підтримки мобільного навчання (m-1earning); описано деякі практичні пропозиції розроблення застосувань для системи.

Вивчено можливість використання інформаційних технологій для автоматизації процесів моніторингу якості освіти на рівнях окремого учня/студента, класу/групи, потоку, навчального закладу, регіону, держави, а також оцінювання результативності роботи викладацьких колективів і органів управління освітою. Розглянуто деякі підходи до створення інформаційно-аналітичної системи для багаторівневого моніторингу якості освіти, обговорено її структуру та парадигму функціонування.

Запропоновано порівняльний алгоритм вибору оптимальної в інформаційному розумінні оціночної функції для розв'язання задачі фазифікації під час тестового контролю знань та їх машинної оцінки в межах синтезу системи керування дистанційним навчанням, розробленим у межах інформаційно-екстремальної інтелектуальної технології.

У межах інформаційно-екстремальної інтелектуальної технології розглянуто оптимізацію рецепторного поля зображень і формування ієрархічної структури вхідних образів, що дозволило підвищити у режимі екзамену системи підтримки прийняття рішень достовірність та оперативність розпізнавання.

Створено програмні засоби контролю рівня знань користувача гібридної інтелектуальної системи (ГІС) на базі агентних технологій, що забезпечують синтез тестових питань і визначення рівня сприйнятих знань. Досліджено інформаційні процеси передачі (сприйняття) знань, розглянуто методи тестування успішності навчання як діалоговий процес. Розроблено елементи теорії декларативно-процедурної дихотомії знань у діалоговому процесі. Синтезовано структуру діалогової бази знань у термінах взаємодії двох програмних агентів, що реалізують даний діалоговий процес. Встановлено адекватність тестів типам еротематичних питань (мета яких - здобуття нового знання), побудовано логічну модель тестування знань на базі теорії діалогу та розроблено алгоритми й програми синтезу тестів. Проведено симуляцію діалогу тьютор - слухач програмними агентами. Розроблено архітектуру мультиагентної ГІС із використанням концепції діяльності інтелектуальних агентів, що симулюють процес сприйняття та контролю знань. Створено комплекс програмних засобів, які можуть виконувати функції інтелектуального тьютора.

Розглянуто проблеми тестового контролю знань у сучасних навчальних системах. Методики та інструментарій класичної теорії тестів попри великі можливості даної технології не вирішують багатьох задач, які ставить сучасний рівень розвитку освіти. Адаптивні тести у даному випадку дозволяють вирішувати ці питання і можуть бути ефективно використані для вирішення будь-яких задач оптимізації навчального процесу - оцінки ефективності педагогічних інновацій і технологій, моніторингу і т.д. Розглянуто підхід до конструювання тестів, представлений в сучасній теорії тестування, на основі математичної теорії параметричної оцінки тестових завдань на базі основних сучасних математичних моделей: однопараметричної моделі Раша, дво- та трипараметричної моделі Бірнбаума.

Исследованы основные подходы к созданию тестов, приведена классификация форм тестовых заданий. Предложены принципы построения дифференциальной модели процесса тестирования, поддерживающей индивидуальность оценивания заданий разных форм, а также приведена технология оценивания вероятности угадывания правильных ответов для каждой из форм тестовых заданий.

Викладено основи комп'ютерного тестування, розглянуто основні класи комп'ютерних тестів та напрямки сучасних технологій їх проектування. Описано методику створення тестових завдань за допомогою інструментальної тестової оболонки SunRav TestOfficePro.

Изложены основы компьютерного тестирования, рассмотрены основные классы компьютерных тестов и направления современных технологий их проектирования. Описана методика создания тестовых задач с помощью инструментальной тестовой оболочки SunRav TestOfficePro.

Розглянуто ефективність застосування дидактичного програмного комплексу з використанням методики стимулювального тестування.

Предложена методика создания интеллектуальных обучающих систем, основной целью которых является обучение понятиям предметной области, включая тестирование обучаемого. Для представления знаний предложено использовать концепции и нотации Универсального языка моделирования (UML). Предложена методика контроля знаний обучаемого, которая позволяет сделать выводы о дальнейшей стратегии обучения.

Рассмотрена проблема построения интеллектуальной тестирующей системы (ИТС). Исследованы и проанализированы методы, идеи, технологии и алгоритмы, положенные в основу существующих систем тестирования с целью выявления уровня их интеллектуализации. Разработана концепция ИТС.

Розкрито методологічні основи проектування системи педагогічної діагностики (ПД) у вищих педагогічних навчальних закладах за умов інтенсифікації застосування інформаційно-комунікаційних технологій. Розглянуто зміст поняття ПД, її складові та функції. Висвітлено сутність діагностичної діяльності (ДД). Особливу увагу приділено етичним аспектам ДД. Описано закономірності проектування системи ПД, наведено вимоги до проектувальної діяльності у контексті забезпечення діагностичної системи, що будується, та самого процесу проектування.

Раскрыты методологические основы проектирования системы педагогической диагностики (ПД) в высших педагогических учебных заведениях в условиях интенсификации применения информационно-коммуникационных технологий. Рассмотрены содержание понятия ПД, ее составляющие и функции. Освещена сущность диагностической деятельности (ДД). Особое внимание уделено этичным аспектам ДД. Описаны закономерности проектирования системы ПД, приведены требования к проектированной деятельности в контексте обеспечения строящейся диагностической системы и самого процесса проектирования.

Висвітлено актуальну тему тестування як одного зі способів контролю за знаннями учнів та студентів, яке набуло широкого поширення завдяки впровадженню модульно-рейтингової системи навчання. Розглянуто задачу проектування універсальної системи тестування на базі XML. Прослідковано ефективність зберігання бази даних тестових завдань у виді XML-файлів та запропоновано способи розробки інтерфейсу для роботи з базою даних.

Освещена актуальная тема тестирования как одного из способов контроля за знаниями учеников и студентов, которое приобрело широкое распространение благодаря внедрению модульно-рейтинговой системы обучения. Рассмотрена задача проектирования универсальной системы тестирования на базе XML. Отмечена эффективность сбережения базы данных тестовых задач в виде XML-файлов и предложены способы разработки интерфейса для работы с базой данных.

Розглянуто адаптивну модель тестування, що використовує апарат нечіткої логіки. Запропоновано опис нечітких характеристик тестових завдань і функцій визначення рівня підготовки за 12-бальною шкалою. На основі даного опису побудовано алгоритм тестування з можливістю гнучкого настроювання викладачем-експертом.

Виконано аналіз існуючих адаптивних систем навчання. Запропоновано структуру інтелектуальної (адаптивної) системи контролю знань, що містить контролюючий блок з аналізом результатів навчання.

Розроблено структуру блок-схем лінгвістичного (морфологічного, синтаксичного, семантичного та прагматичного) аналізу речень інтелектуальної автоматизованої системи контролю знань. Запропоновано модель штучного інтелекту розпізнавання й оцінювання текстової відповіді.

Розглянуто методи та алгоритми захисту інформації у Web-орієнтованих системах дистанційного діагностування рівня знань. Наведено реалізацію відповідного апарату в системі d-tester, яка використовується на кафедрі КТІСУ ІФНТУНГ.