Розглянуто методику розробки комп'ютерних тестів за допомогою засобів електронних таблиць Mіcrosoft Ехсеl. Зазначена методика дозволяє без допомоги програмування створювати та модифікувати різні тести з педагогіки та психології.

Розглянуто принципи кваліфікації вимірювальних шкал при оцінці в залежності від характеристик об'єктів шкалювання, типів вимірювальних даних, допустимих статистичних операцій над даними. Наведено приклад використання шкали порядку в аналізі результатів навчальної діяльності.

Розглянуто питання щодо актуальної проблеми визначення якості інтелекту та подальшого використання в освітній діяльності наслідків його тестування у школярів, абітурієнтів, студентів та інших користувачів. Зроблено огляд методів визначення коефіцієнта інтелекту досить широкого кола людей (за віком). Встановлено, що застосування комп'ютерних методик дозволяє усунути суттєві недоліки групових тестів шляхом введення зворотного зв'язку з особою, яка проходить тестування, реалізації у психодіагностичній комп'ютерній системі можливостей заліку результатів, а також способів вирішення окремих завдань, доповнення інструкцій та перевірки вірності розуміння завдання, у разі виникнення труднощів під час вирішення завдань.

Розглянуто питання контролю навчально-пізнавальної діяльності в історії педагогічної думки другої половини ХІХ ст. Проаналізовано позицію видатного вченого, педагога вищої школи Д.І. Менделєєва щодо екзаменаційного контролю знань студентів і деяких принципів навчання у вищих навчальних закладах.

Досліджено оперативне та стратегічне управління навчальним закладом освіти, процес навчання та якість знань. Висвітлено роль першого керівника в розв'язуванні даної проблеми. Здійснено порівняльний аналіз чотири- та дванадцятибальної систем оцінювання знань. Наведено декілька варіантів поточного оцінювання знань. Запропоновано нову систему управління освітою, яка об'єднує вищі та середні навчальні заклади освіти, структури Державної адміністрації та замовників з новими об'єктами управління, зокрема, з центром моніторингу, комплексами, об'єднаннями, методичними центрами.

З'ясовано поняття тестового завдання, тесту та динамічної системи тестів, наведено алгоритми їх створення. Подано характеристики якості, методи визначення тестових завдань і тестів. Висвітлено їх місце в сучасних технологіях навчання. Розглянуто різні шкали оцінок, які дозволяють диференціювати рівень знань слухачів і елементи рейтингової системи оцінювання знань.

Розглянуто шляхи подолання суб'єктивізму під час оцінювання знань, умінь та навичок тих, хто навчається, за умов Болонського процесу. Запропоновано використовувати усереднені оцінки. Це дозволяє застосовувати відомі методи математичної статистики для оцінювання якості освітянських послуг.

Рассмотрены пути преодоления субъективизма для оценки знаний, умений и навыков обучаемых в условиях Болонского процесса. Предложено использовать усредненные оценки. Это позволяет применять известные методы математической статистики для оценки качества образовательных услуг.

Ways of overcoming of subjectivity are considered at an estimation of knowledge, skills of students in conditions bolognas of process.

Розглянуто питання узагальнення набутого досвіду побудови й розвитку шкали оцінювання навчальних досягнень школярів і студентів різних країн світу. Аналіз набутого досвіду свідчить про неможливість уніфікування шкали оцінки, обрання однієї єдиної для усіх шкали вимірювання знань учнів та студентів і стверджувати, що вона є найкращою. Один з шляхів до успішного розв'язання питання реформування шкали вимірювання знань - накопичувати досвід, аналізувати результати досліджень у цій галузі та запозичувати найкраще з існуючого.

Рассмотрен вопрос приобретённого опыта построения и развития шкалы оценивания учебных достижений школьников и студентов разных стран мира. Анализ приобретенного опыта свидетельствует о невозможности унификации шкалы оценки, избрания одной единой для всех шкалы измерения знаний учеников и студентов и утверждать, что она есть наилучшей. Один из путей успешного решения вопроса реформирования шкалы измерения знаний - накапливать опыт, анализировать результаты исследований в этой области и заимствовать лучшее из существующего.

The question of the acquired experience of construction and development of the scale of evaluating of educational achievement of pupil and students from different countries of the world is considered in the article. Analysis of the got experience testifies to impossibility of unification scales of an assessment election of one uniform for all scale of measurement of knowledge of pupils and students. One of pathes to a successful solution of a problem of reforming scale of measurement of knowledge - to accumulate experience, to analyze outcomes of researches in this range and to borrow best of existing.

Зазначено, що в Україні приділяється багато уваги питанням підвищення якості освіти. Наголошено, що тестування вирішує проблему однозначності та відтворювання оцінки знань. Присутність еталонів вірних відповідей має на увазі однакові для усіх викладачів критерії оцінки, що дозволяє порівнювати навчальні досягнення студентів у різних групах.

Отмечено, что в Украине уделяется много внимания вопросам повышения качества образования. Подчеркнуто, что тестирование решает проблему однозначности и воспроизводимости оценки знаний. Наличие эталонов правильных ответов подразумевает одинаковые для всех преподавателей критерии оценки, что позволяет сравнивать учебные достижения студентов в различных группах.

The article is dedicated to pedagogical testing in the system of quality of educational process. In Ukraine one pay attention to the questions of development of education quality questions. It has been underlined that testing decides the problem of knowledge estimation uniqueness and reproducibility. The availability of right answers implies identical for all teachers estimation criteria that allows us to compare students' educational achievements in different groups.

Висвітлено історію розвитку тестування, місце тестового контролю у системі сутності понять якість навчання - контроль - оцінювання. Запропоновано класифікацію видів тестів, з'ясовано специфіку комп'ютерного тестування (КТ). Визначено передумови використання сучасних інформаційних технологій у процесі педагогічного тестування. Наведено методики розробки та застосування комп'ютерного тесту, визначення надійності тестів. Особливу увагу приділено вимогам до програмного забезпечення у процесі проведення КТ.

Освещены история развития тестирования, место тестового контроля в системе понятий "качество обучения - контроль - оценивание". Предложена классификация видов тестов, согласована специфика компьютерного тестирования (КТ). Определены предпосылки применения современных информационных технологий при педагогическом тестировании. Приведены методики разработки и использования компьютерного теста, определения надежности тестов. Особое внимание уделено требованиям к программному обеспечению при проведении КТ.

Освещены особенности компьютеризированного контроля знаний с применением тестовых заданий, педагогические аспекты применения тестового контроля для оценки знаний студентов. Рассмотрены вопросы программной реализации тестового контроля знаний, в частности, настройки программ, проведения экспертизы, проверки правописания и поиска синонимов, проектирования тестов, приведены общие сведения о программе SSUquestionnaire.

Викладено основи комп'ютерного тестування, розглянуто основні класи комп'ютерних тестів та напрямки сучасних технологій їх проектування. Описано методику створення тестових завдань за допомогою інструментальної тестової оболонки SunRav TestOfficePro.

Изложены основы компьютерного тестирования, рассмотрены основные классы компьютерных тестов и направления современных технологий их проектирования. Описана методика создания тестовых задач с помощью инструментальной тестовой оболочки SunRav TestOfficePro.

Висвітлено моделювання процесу навчання та предметної області навчання у вигляді орієнтованого графа. Проведено стислий огляд напрямків розвитку інформаційних систем навчання (ІСН). Стисло описано алгоритм пошуку помилок, на якісному рівні оцінено його переваги та недоліки.

Зазначено, що сьогодні велика увага приділяється проблемі якості знань. Упровадження новітніх інформаційних технологій у процес навчання призводить до появи новітніх методів оцінки якості знань. Тестування - один з таких методів. Проаналізовано результати тестування групи студентів для визначення статистичних характеристик тестових завдань з метою вироблення рекомендацій щодо підвищення ефективності усього тесту.

Запропоновано порівняльний алгоритм вибору оптимальної в інформаційному розумінні оціночної функції для розв'язання задачі фазифікації під час тестового контролю знань та їх машинної оцінки в межах синтезу системи керування дистанційним навчанням, розробленим у межах інформаційно-екстремальної інтелектуальної технології.

Розглянуто практичні питання тестування як необхідного компонента модульної технології навчання. Запропоновано розподіл знань і умінь, які діагностуються, за змістом тесту; розкрито на конкретних прикладах зміст завдань і структуру відповідей для всіх відомих форм тестових завдань; уведено поняття типу тестового завдання, що забезпечує співвіднесеність рівнів засвоєння навчального матеріалу з формами тестових завдань як неодмінної умови гарантованого досягнення цілей навчання.

Проаналізовано досягнення людства у сфері глобального оперування інформаційними й енергетичними аспектами природи. Наведено основні принципи реалізації оптико-електронної геоінформаційно-енергетичної системи для створення та розвитку централізованої бази знань.

У межах інформаційно-екстремальної інтелектуальної технології розглянуто оптимізацію рецепторного поля зображень і формування ієрархічної структури вхідних образів, що дозволило підвищити у режимі екзамену системи підтримки прийняття рішень достовірність та оперативність розпізнавання.

Індекс рубрикатора НБУВ: З970.81 + Ч311.28

Рубрики:

Діалогові обчислювальні системи

Перевірка і оцінка знань в галузі загальної педагогіки

Шифр НБУВ: Ж14024 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Построена функциональная модель задач тестирования знаний и адаптации тестов с помощью специальных методологий. Рассмотрены классический анализ тестов, нормативная методика тестирования знаний, разработанная Министерством образования Украины.